厚積薄發

（福建省武平縣城廂中心學校，福建 武平 364000）

《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，養成良好的學習習慣。由此可見，語言積累是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。

一 、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題，多讀書”的觀點，課內應通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后，教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時，教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍，擴大閱讀面，注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花，才能釀得佳蜜”，例如學完四年級上冊的《卡羅納》后，教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋，了解《愛的教育》這本書，再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，幾十首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力就一定會比較強。

二 、督促學生勤摘抄

古人云：“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦，最好隨手摘抄下來，以加深印象和方便今后運用。要讓學生明確讀書做摘抄的好處，采用給他們講名人讀書做摘抄故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣，養成摘記的習慣，摘抄之后能經常看看，經常用用，對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候，我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來，讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多，誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點，讓小作者講講自己是從哪里學到的，讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。要想學生養成勤摘抄的習慣，教師還應教給學生做讀書筆記的方法，再定期批閱，平時多鼓勵學生互相交流，定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣，教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法，當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式，可以抽時間，也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點，既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因，還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間，學生自然就會形成摘抄的習慣，可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄，并能由淺而深，由雜而精，由個人摘錄到集體交流，由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案，由簿記式到卡片式等等，那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學，在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、在誦讀中積累語言

《教育心理學指出》：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和應用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但眾觀這么多年的教學模式：語文教學采用的都是以理解為目標，以講解為手段的閱讀模式。為了加深理解，教師就會不停的講，豈不知道這樣反而降低了教學效率。究其根本原因就在于違背了背誦這一學習語言的基本規律。所以我認為首先：在語文教學時要在熟讀上面下工夫，淡化內容分析，在常用詞語、名言警句以及一些優美句子上多化時間讓學生背誦。其次：增加課本中的背誦量就現在的教材而言，不論是說理的寓言故事，還是優美的散文以及含蓄的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文。而教材要求背誦的不多。而我認為應該增加背誦量，從而使學生在背誦中積累了豐富的語言。最后讓學生在一些古典詩文中積累語言，同時重視現代信息的傳輸。學生在學習古典詩文時，畢竟和現在我們所處的意境不同，中國曾經是詩的國度。“不學詩，無以言”。而現在整個語言環境發生了徹底的改變，大眾傳媒占據了學生的文化生活空間，如果不適當引導，學生只會死記硬背古典詩文，那樣只會適得其反，達不到預期的教學效果。所以語文教學在注重傳承的同時，還要賦予古典詩文以新意，注意聯系實際，面向世界，面向未來，同時還要重視現代信息的傳輸，要盡可能地反映豐富多彩的現代生活。讓學生感受到閱讀和背誦給他們帶來的快樂，引導他們主動閱讀，博覽群書，在潛移默化中實現了語言的積累。

四 、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中，我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時，我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句，為各自的習作增色不少。鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內容，設計各種語言訓練的情景，讓學生活學活用，還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用，并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象，我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球。”為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累，我反復在所任教的班級進行實踐，發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話：“文章讀之極熟，則與我化，不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”