“其實,那里安裝了攝像頭,我是不是需要調取監控查一查呢?”話音未落,站滿學生的操場上一片寂靜,我似乎連自己的呼吸聲都能聽到。
這件發生在閱覽室里的事真讓我百感交集。這是一間開放式閱覽室,緊挨著樓梯間那面墻的書架上擺著社區及周邊企業捐贈的圖書。課間、午休時總可以看到孩子們在那里閱讀的身影。這一天,我突然發現一張空空的書皮,書卻不見了!我真想立刻把這個孩子找出來!
看著這張書皮,我突然想到,書除了看,并無他用!或許這是個愛看書的孩子呢!或許他在閱覽室沒有看夠,所以拿回去了……小孩子懂得什么是“偷”呢?“拿走”這個小小的錯誤為什么不能寬容一下呢?立德樹人,我們僅在規則中落實嗎?核心素養,是要完善好相關課程再實施嗎?透過玻璃門,李吉林老師的題字“潺潺清泉潤童心”被流動的水幕簾浸潤得格外清晰。我心中頓有所悟:春風化雨、潤物無聲!那就來一場有“溫度”的教育吧!
舉著這張書皮,我對學生們說:“社區的叔叔、阿姨來獻愛心,可是有人不懂感恩,不知珍惜!你拿走的是大家的東西,這種行為是自私和可恥的!誰都可能犯錯,只要改正就是好孩子!可能你心里會很難受或是害怕,放心——你可以不來承認錯誤,但我請你悄悄地把書還回去。用你的行動告訴我,你還是一個好孩子!”
接下來,我話鋒一轉:“同學們,如果他主動歸還,你們能原諒這位同學嗎?”
“能!”大家異口同聲。
“好,同學們都有一顆寬容的心!”
隨后的一周,我天天都來閱覽室查看,又每每在期盼中失望而歸。直到第三周,當我再次來到這里時,發現有個格子里多出了一本書——沒錯,就是它!我興奮極了!
這件事該如何“完美”收場呢?在學生集會上公布嗎?不夠妥當。思考良久,我決定在閱覽室找個別致的位置,放上這本書,以“歡迎你回來!”為題,請來這里讀書的孩子們,對這本書、對這件事、對所有人寫下點什么……
“教育的本質意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”是啊,教育之所以為教育,正在于它是一種人格與心靈的“喚醒”。在這件事中,我找到了一味“良藥”,那便是寬容和期待!能夠產生如此奇妙的教育效果,似乎在我的期望之中,卻又讓我有出乎意料的驚喜,這更堅定了我的教育理念,那就是——以愛育人!李吉林老師說:“老師的寬容、期待、激勵,是孩子創造的至關重要的誘發因素。”我想,不僅僅是兒童的創造,他們心與智的成長倘若都能浸潤在寬容和期待中,那便是叩擊心靈的教育!信任、寬容和期待,才能使犯錯的學生迷途知返,從而步入正軌。
那個不知名的孩子,他是不是依然很愛書,更懂得怎樣愛書了?
(作者單位:江蘇省徐州市星光碧水灣小學)