物理探究式教學中教師角色定位

【摘要】：新課程標準要求教師在新課程教學中多用探究式和發現式的教學方法，倡導學生積極參與、融入教學過程，勇于提出問題，改變以往被動接受知識的陳舊學習方式。物理教師對自身角色應該重新定位，即應從原有角色如復制者、知識施予者等角色逐步向新課程要求的創造者、學生自主性學習的促進者等的新角色轉化。

【關鍵詞】：探究式；發現式；重新定位；角色轉化

教師教學方式的變革主要受制于教師的觀念和教學過程中的角色扮演，探究學習的開展，要求教師的知識觀、學生觀、教學觀以及在教學過程中的角色扮演等都要發生相應的變化：

一、知識觀的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，也就是強調學習過程是知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀統一的過程。

二、學生觀的轉變

新的學生觀認為，學生在來到課堂之前并不是“白板”一塊，而是帶著自己的獨特經驗和已有生活經歷留下的意識痕跡和心理體驗；在學習過程中，學生也并不是單純的受動體，而是有血有肉、有情感意識、喜怒哀樂俱全的生命體，所以主張發揮學生學習的主體作用，鼓勵他們利用已有經驗和知識去順應新的圖式和符號，積極內化、建構新的知識，體驗學習的成功以及成功所帶來的樂趣。

三、教學觀的轉變

當代社會變化急速，知識更新交替加快，舊的職業被淘汰，新的職業涌現，“知識人”的塑造已不能符合實際需要，社會更多需要的是有一定專業知識和廣博的基礎知識為根基的復合型、創新型人才。這都對教學提出了新的挑戰。因此，教師和學生都是需要學習的人，師生關系是平等的、互為師生的學習、合作關系，教學也不再是單純的知識授受，而是教師積極利用、開發教學資源，創設豐富的教學情境，引導學生自己去主動建構，獲得知識，培養能力，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創造、體驗的富有生命力的生存生活過程。例如在講“聲音的產生”中，通過在鼓面上灑一些紙屑或豆子，當敲擊鼓面時，通過紙屑或豆子的跳動來認識鼓面的振動。通過振動的音叉接觸水面使水花四射來認識音叉發聲時在振動。通過這種轉換的思想使得振動更“直觀”。

四、教師角色的轉變

從課程復制者向課程結構的建構者、組織者轉化。探究學習改變過去注重書本知識、課程內容繁、難、偏、舊的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。探究學習要求作為課程結構的建構者、組織者的中學物理教師應具備創設校本綜合實踐活動課程的能力和開發校本教育資源的能力。由此，也對中學物理教師的專業能力提出新的要求。比如要具備良好的觀察、表達能力、對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測、假設的能力；要具備收集實驗數據的能力、交流與合作的能力，選擇所需器材并能能按說明書對儀器進行簡單的操作，并具有安全操作意識的能力等。

由傳授者向促進者轉變；由重視結果向注重過程轉變。探究教學下的物理課堂，則強調向學生賦權增能，使學生不僅變成了教學真正主體，而且更具有創造性與協作能力。探究教學強調教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者；強調教學是教師與學生的交往、互動。師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充。探究教學背景下，教師更應該重視培養學生主體意識，發揮其主體性，理論和實踐同行，過程和結果并重。教師應該從以往簡單的知識傳授者、灌輸者的角色向和學生增加交流，注意啟發，發揮學生個體學習自主性；由簡單的注重結果向重視科學探索過程的角色轉變。

學生的合作者，交流者和指導者的新角色定位。面對新課程標準，物理教師必須改變自己傳統的角色。因為新課標下，中學物理教師作為引導者角色時，首要任務是為學生提供探求、交流的平臺。在學生學習過程中，教師更大程度上是作為學生的合作者、交流者和指導者，與學生共同探討各種問題，交流想法。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。如在“影響蒸發快慢的三個因素”教學中，向學生提出：“要想使濕的衣服盡快變干怎么辦”？讓學生結合平時生活經驗說出自己的辦法，進而引導學生總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發現和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現知、情、意的統一。

總之，探究課程所凸顯的基本價值取向，必然引發物理教師職業角色的一系列轉變，促成其從原來的課程復制者向建構者，組織者的角色轉變；從傳授者向促進者轉變；包括作為學生的合作者、交流者和指導者的新角色定位。