專業化背景下高職院校教師專業發展的對策研究

【摘要】：高職院校在發展的過程中注重對人才專業素質的培養，旨在為社會輸出更多專業性的人才。特別是對音樂專業的教育工作，教師是否具備讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞以及音樂史等多方面的綜合素質，直接決定了學生的學習水平。加強專業化背景下高職院校教師專業發展尤其重要。

【關鍵詞】：專業化背景；高職院校教師；專業發展；對策

引言：教師專業發展指的是教師在發展的過程中，通過各種培訓以及專業訓練來提升自身的專業知識、專業素質以及專業精神等各方面素質，其中專業精神又包括人文精神、敬業精神、科學精神以及培養高尚的道德品質等內在要求，同時還要擺脫職業倦怠，提升自身的專長和專業發展。其最終的落腳點在于培養學生的實踐能力，使之更好的適應社會的發展。

一、高職院校教師專業發展的現狀

（一）隨著近年來高職院校的迅速發展，招生人數在增加，院校規模也在不斷擴大，特別是對音樂等藝術專業招生人數的增加，隨之而來的是教師資源的緊缺，較以往相比較，教師資源的平均分配率降低，且專業課教師的數量和和實習指導教師數量較為短缺，常常出現教師資源不足的現象。由于教學課程安排的較為緊湊，教師難以進行專業素質培養，同時教學質量也受到影響。

（二）據數據調查顯示，職業倦怠已經成為高職院校教師普遍的教育狀態。由于從業時間較長，極易出現這一表現，特別是職業生涯超過十年以上的高職教師，其職業發展更是處在瓶頸期。加上院校規模的不斷擴大，學生人數的逐年增加，更給高校教師的教學工作帶來巨大壓力[1]。而這一現狀的出現不僅使得教師的專業發展處于被動，難以得到提升，更嚴重影響了音樂專業學生專業素質的培養。究其原因多為院校教師對專業發展認識的不到位所導致的。

（三）從客觀的角度來說，高職院校的教師綜合素質要明顯低于傳統高校的教師，且多表現在學位以及職稱上面，持有高學歷的教師數量較少，尚未達到教育部規定的人數比[2]。尤其在對藝術教學方面的水平上，更是缺少專業的藝術文化底蘊。因此，整體上拉低了高職院校教師隊伍的專業水平和專業素質，阻礙了高職院校教師專業發展的進步。

（四）缺乏專業性培養手段。教師專業發展的培養不僅要求教師具備較高的知識水平，同時還要具備較強的實踐能力。而高職院校在進行人才引進時，逐漸加大了對教師專業知識的要求，這一要求過于重視理論性，而忽視了對其實踐能力的考察，由于對教師專業發展的認識存在誤差，從而忽視了對教師的專業發展培養。

二、高職院校音樂教學中存在的現象

（一）缺乏明確的音樂教學目標

高職院校音樂課程的設置不僅僅是為了滿足教學需要，同時還旨在培養學生的音樂素質，且就教學目標來看，高職院校音樂教學致力于提高學生專業的音樂能力，可是就具體的招生情況而言，學校為了增加生源或是出于擴大招生人數的目的利用一些特殊的加分項來吸引更多的學生，并且這類學生的音樂素養相對較高。正是出于同專業院校的這種盲目的追逐競爭，因此從某種程度上來說，這一招生方式與高職院校音樂教學目標背道而馳，使得高職院校的音樂教育目標不明確。

（二）缺乏專業的管理機構

專業的音樂管理機構不但能夠有效的指導音樂教學開展，同時還能極大的提高音樂教學的質量，促進學生的發展。但是由于長期以來缺乏專業的管理部門，使得音樂教學在組織和實施的過程中缺乏一定的科學性，進而降低了教學的質量和效果。

（三）缺少藝術教學氛圍

對于音樂這類藝術性的教學工作來說，環境氛圍的影響至關重要，通過形式各異的音樂活動組織，不僅能夠使音樂教學更為貼近實際生活，最重要的是在這一充滿藝術氛圍的環境中，學生能夠更好的進行音樂學習，同時對培養學生的音樂素養也有著重要的意義。特別是就調查反映，江西省一些高職院校在舉辦音樂類的活動時，往往缺少事前準備以及彩排活動，因此十分不利于藝術氛圍的營造。

（四）課程設置缺乏科學性

根據調查發現，高職院校在進行音樂教學過程中往往出現教材不統一的現象，出現這一問題的原因通常是由于專業教材較少，同時老師善于根據自身特長進行教材選擇，可是由于教師專業水平不同，因此在教材的選擇上也出現各種各種的分歧，尤其就專業的角度來講，選用的教材通常質量較差。特別是在對江西省部分高職院校的調查中發現，許多高校的音樂課程設置常常只有最為基礎的幾項，這在對學生進行專業素養培養以及藝術情操陶冶上很難起到幫助作用。特別是在激發學生音樂學習興趣方面，更是難以達到理想效果，不僅教學質量得不到提高，對于一些為了滿足學分需要而進行音樂學習的學生來說，更是難以實現音樂教學的目標。

三、高職院校教師專業發展的對策

（一）強化基礎專業資源配備

高職院校在擴展教學規模的同時，還要注重教學資源的配備，特別是隨著專業的不斷開設，及時引進相應的具備專業化素質的教師資源，使其滿足專業發展的需要[4]。例如，在進行音樂專業的教學過程中，由于這一專業藝術性較強，在教學的過程中涉及眾多音樂教學設備，所以，在進行具體的教學開展之初要完善相關設備的配備。與此同時，加強對教師專業素質的培養，使其在教學的過程中能夠熟練掌握各種音樂設備的應用，以更好的進行課程教學。同時，更要加強對教師教學水平、實踐能力等方面的考核，保證其在教學的過程中充分發揮自身專業素質，促進教學質量的提升。

（二）增強教師專業發展的認識水平

在提高教師專業發展的工作方面，除了學校的有力支持外，教師還要從自身的認識入手，克服職業倦怠的影響，充分認識到專業發展對自身和對學生的重要意義。例如，在進行音樂專業課程的教育過程中，根據音樂教學技能的要求，從音樂知識體系建設入手，將音樂課程的理論知識以及發展特點進行全面了解，并根據教學改革的發展，以培養學生音樂素養為出發點，并將提升自身專業發展為落腳點進行教學方法的調整。同時，音樂教師還要認識到這一專業學生的未來就業方向，既廣大中小學校音樂教學。所以，教師在教學過程中應本著對廣大學生負責的態度進行教學思想的轉變[5]。只有本著這種心態，并配合學校專業培訓的開展，高職教師在音樂教學當中才能逐漸克服職業倦怠、激發職業熱情，從而更好的進行專業發展的提升。

（三）制定高職院校教師專業考核機制

教師的專業發展不僅僅是一種途徑和思想，更重要的是將其發展落實到實處，并進行相應的考核以實現提高教師專業水準的目的。使其逐漸規范化和科學化，并最終走向系統化。就當前高職院校教師專業發展的推進來看，缺少必要的培訓制度、考核制度以及聘用制度。而通過將競爭機制引入進來，并結合考評規則的配合，能有效的提升教師專業發展的水平[6]。

結束語：

綜上所述，新時期專業化的背景下，高職院校教師肩負著培養專業化人才的重要使命，所以在教育的發展過程中只有不斷的提升自身專業發展水平，逐漸提高教學質量和教學水平，才能更好的適應高職院校的發展，也才能讓學生更好的適應社會發展的需要。因此，在這一進步的過程中高職院校和教師還需要做出更多的努力。

參考文獻：

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[4]李國成， 向燕玲. 教育大數據視角下高職院校教師專業發展研究[J]. 牡丹江教育學院學報， 2017（6）：11-13.

[5]趙耀， 賀桂禎. 高職院校青年教師專業發展策略研究[J]. 成都師范學院學報， 2017， 33（1）：6-10.

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