專業(yè)化背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

【摘要】：高職院校在發(fā)展的過程中注重對人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在為社會輸出更多專業(yè)性的人才。特別是對音樂專業(yè)的教育工作，教師是否具備讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞以及音樂史等多方面的綜合素質(zhì)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。加強專業(yè)化背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展尤其重要。

【關(guān)鍵詞】：專業(yè)化背景；高職院校教師；專業(yè)發(fā)展；對策

引言：教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在發(fā)展的過程中，通過各種培訓(xùn)以及專業(yè)訓(xùn)練來提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)精神等各方面素質(zhì)，其中專業(yè)精神又包括人文精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神以及培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)等內(nèi)在要求，同時還要擺脫職業(yè)倦怠，提升自身的專長和專業(yè)發(fā)展。其最終的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使之更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）隨著近年來高職院校的迅速發(fā)展，招生人數(shù)在增加，院校規(guī)模也在不斷擴大，特別是對音樂等藝術(shù)專業(yè)招生人數(shù)的增加，隨之而來的是教師資源的緊缺，較以往相比較，教師資源的平均分配率降低，且專業(yè)課教師的數(shù)量和和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較為短缺，常常出現(xiàn)教師資源不足的現(xiàn)象。由于教學(xué)課程安排的較為緊湊，教師難以進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，同時教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

（二）據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為高職院校教師普遍的教育狀態(tài)。由于從業(yè)時間較長，極易出現(xiàn)這一表現(xiàn)，特別是職業(yè)生涯超過十年以上的高職教師，其職業(yè)發(fā)展更是處在瓶頸期。加上院校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)的逐年增加，更給高校教師的教學(xué)工作帶來巨大壓力[1]。而這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)不僅使得教師的專業(yè)發(fā)展處于被動，難以得到提升，更嚴(yán)重影響了音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。究其原因多為院校教師對專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的不到位所導(dǎo)致的。

（三）從客觀的角度來說，高職院校的教師綜合素質(zhì)要明顯低于傳統(tǒng)高校的教師，且多表現(xiàn)在學(xué)位以及職稱上面，持有高學(xué)歷的教師數(shù)量較少，尚未達(dá)到教育部規(guī)定的人數(shù)比[2]。尤其在對藝術(shù)教學(xué)方面的水平上，更是缺少專業(yè)的藝術(shù)文化底蘊。因此，整體上拉低了高職院校教師隊伍的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，阻礙了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步。

（四）缺乏專業(yè)性培養(yǎng)手段。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)不僅要求教師具備較高的知識水平，同時還要具備較強的實踐能力。而高職院校在進(jìn)行人才引進(jìn)時，逐漸加大了對教師專業(yè)知識的要求，這一要求過于重視理論性，而忽視了對其實踐能力的考察，由于對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識存在誤差，從而忽視了對教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。

二、高職院校音樂教學(xué)中存在的現(xiàn)象

（一）缺乏明確的音樂教學(xué)目標(biāo)

高職院校音樂課程的設(shè)置不僅僅是為了滿足教學(xué)需要，同時還旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，且就教學(xué)目標(biāo)來看，高職院校音樂教學(xué)致力于提高學(xué)生專業(yè)的音樂能力，可是就具體的招生情況而言，學(xué)校為了增加生源或是出于擴大招生人數(shù)的目的利用一些特殊的加分項來吸引更多的學(xué)生，并且這類學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對較高。正是出于同專業(yè)院校的這種盲目的追逐競爭，因此從某種程度上來說，這一招生方式與高職院校音樂教學(xué)目標(biāo)背道而馳，使得高職院校的音樂教育目標(biāo)不明確。

（二）缺乏專業(yè)的管理機構(gòu)

專業(yè)的音樂管理機構(gòu)不但能夠有效的指導(dǎo)音樂教學(xué)開展，同時還能極大的提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是由于長期以來缺乏專業(yè)的管理部門，使得音樂教學(xué)在組織和實施的過程中缺乏一定的科學(xué)性，進(jìn)而降低了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）缺少藝術(shù)教學(xué)氛圍

對于音樂這類藝術(shù)性的教學(xué)工作來說，環(huán)境氛圍的影響至關(guān)重要，通過形式各異的音樂活動組織，不僅能夠使音樂教學(xué)更為貼近實際生活，最重要的是在這一充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，同時對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也有著重要的意義。特別是就調(diào)查反映，江西省一些高職院校在舉辦音樂類的活動時，往往缺少事前準(zhǔn)備以及彩排活動，因此十分不利于藝術(shù)氛圍的營造。

（四）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一問題的原因通常是由于專業(yè)教材較少，同時老師善于根據(jù)自身特長進(jìn)行教材選擇，可是由于教師專業(yè)水平不同，因此在教材的選擇上也出現(xiàn)各種各種的分歧，尤其就專業(yè)的角度來講，選用的教材通常質(zhì)量較差。特別是在對江西省部分高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高校的音樂課程設(shè)置常常只有最為基礎(chǔ)的幾項，這在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝術(shù)情操陶冶上很難起到幫助作用。特別是在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣方面，更是難以達(dá)到理想效果，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，對于一些為了滿足學(xué)分需要而進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，更是難以實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

三、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）強化基礎(chǔ)專業(yè)資源配備

高職院校在擴展教學(xué)規(guī)模的同時，還要注重教學(xué)資源的配備，特別是隨著專業(yè)的不斷開設(shè)，及時引進(jìn)相應(yīng)的具備專業(yè)化素質(zhì)的教師資源，使其滿足專業(yè)發(fā)展的需要[4]。例如，在進(jìn)行音樂專業(yè)的教學(xué)過程中，由于這一專業(yè)藝術(shù)性較強，在教學(xué)的過程中涉及眾多音樂教學(xué)設(shè)備，所以，在進(jìn)行具體的教學(xué)開展之初要完善相關(guān)設(shè)備的配備。與此同時，加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其在教學(xué)的過程中能夠熟練掌握各種音樂設(shè)備的應(yīng)用，以更好的進(jìn)行課程教學(xué)。同時，更要加強對教師教學(xué)水平、實踐能力等方面的考核，保證其在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）增強教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識水平

在提高教師專業(yè)發(fā)展的工作方面，除了學(xué)校的有力支持外，教師還要從自身的認(rèn)識入手，克服職業(yè)倦怠的影響，充分認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展對自身和對學(xué)生的重要意義。例如，在進(jìn)行音樂專業(yè)課程的教育過程中，根據(jù)音樂教學(xué)技能的要求，從音樂知識體系建設(shè)入手，將音樂課程的理論知識以及發(fā)展特點進(jìn)行全面了解，并根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)為出發(fā)點，并將提升自身專業(yè)發(fā)展為落腳點進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。同時，音樂教師還要認(rèn)識到這一專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)方向，既廣大中小學(xué)校音樂教學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著對廣大學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變[5]。只有本著這種心態(tài)，并配合學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)的開展，高職教師在音樂教學(xué)當(dāng)中才能逐漸克服職業(yè)倦怠、激發(fā)職業(yè)熱情，從而更好的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的提升。

（三）制定高職院校教師專業(yè)考核機制

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一種途徑和思想，更重要的是將其發(fā)展落實到實處，并進(jìn)行相應(yīng)的考核以實現(xiàn)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的目的。使其逐漸規(guī)范化和科學(xué)化，并最終走向系統(tǒng)化。就當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)來看，缺少必要的培訓(xùn)制度、考核制度以及聘用制度。而通過將競爭機制引入進(jìn)來，并結(jié)合考評規(guī)則的配合，能有效的提升教師專業(yè)發(fā)展的水平[6]。

結(jié)束語：

綜上所述，新時期專業(yè)化的背景下，高職院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要使命，所以在教育的發(fā)展過程中只有不斷的提升自身專業(yè)發(fā)展水平，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能更好的適應(yīng)高職院校的發(fā)展，也才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這一進(jìn)步的過程中高職院校和教師還需要做出更多的努力。

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