高中語用題概括能力訓練初探

在《全日制高中語文教學大綱》里有這樣描述： 整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。概括要點是高中學生理解作者思想觀點的前提，因此概括能力，是作為學生讀懂文章提取文章重要信息的第一能力。提取信息，不僅要能夠區分辨別文章的觀點內容，而且要學會概括。這種能力不僅體現在平時的閱讀訓練，而且還在高考等重要檢測手段的考試中出現。那么目前高中學生的概括能力相對比較薄弱，隨著現代文閱讀難度的增大，學生越來越無法準確概括，換句話說，即使他們找到了關鍵的文句，他們也無法準確概括出來，更不用說那些語言文字運用的題目了。因此我們必須加強語言文字的概括能力，掌握相應的概括技巧，將使我們在學習過程中事半功倍，尤其是在考試方面，能夠針對壓縮題和提煉中心主旨題有明顯的幫助，更重要的是，可以將作文材料的關鍵事情進行簡要概括，一旦概括到位，作文的審題立意也同時到位。由此可見，概括能力的提升是目前高中學生急需訓練的。

概括訓練和擴展訓練互為相反對立，實質上是同一內容同一要求，就是對語言文字的領悟感受能力，既會簡明扼要的概括，又能夠鋪陳夸張的渲染，并且這些能力與作文的表達息息想關。只要落實概括能力的訓練，就能夠從更深層次上提升語文的實際能力。下面我從三個角度來探索概括的途徑，以達到提升概括能力的目的。

一、找開頭結尾句

這一個方法高中學生都會，但是他們不大使用，而且一旦在考場里面，他們大都會發現開頭結尾句并不是他們想找的，考試的時候學生容易懷疑自己，不會出那么簡單的句子吧，于是越想越復雜，結果都是找些似是而非的句子。這時候，學生最保守的，也是那些老師所教的笨辦法，將整句句子都抄下來。

實際上，我們可以將議論文以及閱讀題的社科文歸為這一類。議論文往往要將觀點先行，這個從一些議論性的演講類文章中最能典型體現。那些文章往往會用一二三四或者第一第二第三第四來顯示。而稍微隱蔽一點的就是首先其次第三等，那么如果能夠從這個角度來概括或者提取，倒是一目了然。但很多學生在閱讀文章解讀文意過程中往往會忽略。

針對議論類文章（包括表達觀點類的社科文），我們都可以采取找尋文章的開頭結尾句。但考試時候要求找這些顯而易見的，不多，大部分情況都是散文閱讀，那么這種能力在第二中情形中出現。因此概括的第一原則就是：文章開頭結尾句往往稍加概括即可完成。

二、找支撐關鍵句

如果說第一種找開頭結尾句屬于明了的方法，那么第二種能力就需要不斷地訓練。因為在散文閱讀中，作者不一定明顯地把主要意思列出來。比如《荷塘月色》的三段寫景的三個段落，通過閱讀，我們實際上可以發現作者寫的景物不一樣，雖然第一個段落里寫了荷葉、荷花、荷香和荷波，但我們可以概括為月光下的荷塘；那么第二段就是從不同事物上看到的月光，也就是可以概括為荷塘上的月色；第三段就是寫了荷塘四面的景物和月色。景物描寫可以抓住落腳點或者將景物歸結為一類就可以，但是有些文字，盡管我們知道是關鍵句，支撐文章的，但我們卻不能準確捕捉。比如老舍的《想北平》的第四段：

倫敦，巴黎，羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形；巴黎與羅馬只是到過而已；堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激；在北平，有溫和的香片茶就夠了。

我們可以從文段大的方面感受到作者是將巴黎等都城與北平進行比較，那么這個比較的結果便是我們需要概括的，于是我們可以得出對比的結果，巴黎“太熱鬧”，北平就是“鬧中有靜”；巴黎也有太空曠的地方，北平是“有邊際”的。從對比之后我們概括處北平的特點：動中有靜，復雜又有邊際。如果說這個特點可以通過對比還可以發現概括，那么第五段就顯得概括難度加大了。

論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調得多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算——在我的經驗中——天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！

大部分學生在找尋關鍵句時嘗試著從第一句入手，然而他們的懷疑否定了他們的判斷：論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調得多了，可是比上北平還差點事兒。這句三個事物一起比較的句子，實際上我們可以這樣去還原：巴黎的布置比倫敦來得勻調，北平卻比巴黎更勻調。那么“勻調”實際上是北平的第二個特點。當然也可以找到第二句：北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。

當他們找出來時發現不對勁，因為無法概括，所以就把“既不擠得慌，又不太僻靜”當作關鍵句。實際上，概括的原則是：將需要概括的關鍵句去掉修飾成分，去掉打比方、舉例子等包含修辭手法在內的內容，去掉重復的部分即可。其中“既不擠得慌，又不太僻靜”是屬于擬人修辭手法；“最小的胡同”等是舉出具體的實例，去掉這些文字，那么剩下來的“人為之中顯出自然”就是北平的第二個特點，這個特點也可以用“勻調”來概括。

三、找正面結果句

有時候作者為了行文需要，在文章中用了過渡或者轉折之類的表述。這時候，關注句子之間的關聯詞，發現這類句子，往往從后半部分著眼概括。同樣以《想北平》的文句為例：

好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，………至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，………果子有不少是………

作者說“書多古物多”“我不好學，也沒錢買古物”，于是很明顯句意落在“花多菜多果子多”這句句子上面。

再比如：由于我國現階段商品經濟還很不發達，還處于由自然經濟向商品經濟過渡之中，因而這種異己性的現象并不明確。但是隨著商品經濟的發展，這種現象必然會出現，這是不以人的意志為轉移的。這段文字概括應落實在“但是”之后，概括為：異己性出現不以人的意志為轉移的。

在平時閱讀訓練過程中，多關注每一段落的開頭結尾，將關鍵句去掉修飾成分，從正面著眼，這樣概括能力自然而然就能得到提升，閱讀能力將會得到進一步加強，考試解題能力也自然而然地得到進一步強化，從而提升了自身的語文素養，這些能力的提升使語文學習變得更容易更愉快。

參考文獻：

《全日制高中語文教學大綱》

《想北平》 老舍