新形勢下小學音樂教育現狀分析與優化措施研究

【摘要】：小學音樂具有較高的啟發性，對學生感知力、欣賞能力以及世界觀、學習習慣都有較大的促進作用。目前，我國的小學音樂教育工作停留在表面，僅僅注重對學生的技巧、理論知識培養，并沒有注重其藝術性內涵。而素質教育提出重視學生的綜合素質培養，在這一背景下，對小學音樂進行改革具有重要意義，也是教育形勢對其提出的要求。本文首先分析了小學音樂教育的現狀，進而提出了一些優化教育的措施。

【關鍵詞】：新形勢；小學音樂；教育現狀；優化措施

目前我國的小學音樂內容較多，不僅增多了表演曲目，欣賞類的曲目數量也增長較大。音樂教材的涉及面也更廣，對我國的民俗音樂、民族藝術都進行了廣泛傳播，這對學生的綜合素質有較大的提升，對其藝術鑒賞力也有更高的要求。因此，進行教育模式的改革顯得尤為重要。

一、音樂教學問題的分析

音樂教學中教學目標的分析。小學音樂教學課堂的目標一般都忽略了學生的情感態度，導致學生的審美能力有了一定的缺失，小學音樂課本身就不在考試的范圍內，因此許多學生對音樂課堂不加以重視，更不會對音樂課產生興趣，導致高中音樂課是枯燥無味，像是老師一個人在唱獨角戲，這樣的教學課堂是不提倡的。 音樂教學中教學內容的分析。小學音樂教學課堂的內容比較復雜，又多，有些教學內容都脫離了小學教學的現狀，不符合小學生的教學的內容，教學的內容也缺乏了科學性，完全沒有一點音樂藝術在里面，忽略的音樂本身的藝術特點。音樂教學中教學方法的分析。小學音樂的教學課堂中，許多音樂教師還是采用傳統的教學方式來對學生進行音樂知識的教學。傳統的教學方式教師只知道在上面講，而忽視了學生是否在下面聽，有時候學生還是在老師的壓迫下接受知識，同時音樂教師在教學的方法中不宜形式多樣，否則與教學內容不符合。在音樂的教學過程中是對音樂的一種感受、一種體驗、一種創造、一種探究的學習過程，往往教師沒有抓住音樂的藝術特點，反而把音樂教學的課堂跟其他科目一樣采用一樣的教學方法來進行教學，在音樂的教學過程中教師往往只注重對學生知識的教育，而忽視了學生們的實踐機會，只在乎教學課堂的效果，忽視了教學的過程。往往教學的方法不適當，導致教學的結果不是教師所想要的。有些學生是非常喜歡音樂的但是卻不愛上音樂課。音樂教學中教學評價的分析。不管是小學音樂教學課堂還是其他科目的教學課堂往往對課堂的教學評價是一樣的，以往的教學評價只注重分數的高低，而忽視了素質的教育，這樣不僅僅降低來課堂的教學效率還給老師和學生的作業增加了負擔，影響了學生的個性化發展，教學評價的方式太過于簡單基本上是注重知識和教學的結果，忽略了教學的過程。

二、小學音樂教育現狀

（一）忽視音樂性

對于小學音樂，由于音樂老師擔心小學生的理解能力不夠全面，往往用較多的語言去對音樂進行文字性的解讀，使得學生學不會對音樂本身加以欣賞，只注重于像學習文言文一樣對漢字的理解。[1]比如老師在教同學唱《小紅帽》的時候，會先給同學講小紅帽的故事，而且將大部分時間都用到了對《小紅帽》故事的解讀上，使得學生欣賞音樂的時間大幅度減少。

（二）忽視自主性

音樂老師在對小學生進行音樂教學時，往往會將自己的思想傳遞給學生，使得學生對音樂的欣賞方式千篇一律，缺乏自身對音樂的解讀。比如在進行《白楊和小河》的教學時，教師會先給學生傳遞白楊和小河的相互依靠、共同生存的思想，并未讓學生通過自己的認識對其進行主觀的欣賞。

（三）缺乏創新性

教師應用傳統的上課模式對小學生進行音樂教學，使得音樂的課堂氣氛不夠活躍，很多學生沒有發揮出自己的音樂特長，而且老師只注重于讓學生會唱，并不在乎學生是否投入感情，也使得某些認真唱歌的學生得不到認可，挫傷了學生的積極性，使得音樂課堂的程序完全由教師主導。

（四）缺乏學習性

老師由于自身缺少對音樂的認知度，在上課之前也沒有進行備課，直接就是按照原音原律來對學生進行“完成任務式”教學，使學生領會不到一節音樂課的重點。而且學校自身對小學音樂的重視程度也不高，將考核標準僅定為學生會唱，使得學生自身對音樂缺乏自主的學習。

三、小學音樂教育優化措施

（一）合理運用多媒體，創設情境

新穎的事物能夠調動學生的好奇心，多媒體的應用能夠達到這一效果。通過多媒體創設情境，讓學生徜徉在音樂中，激發其求知欲，能夠使教學質量大幅提升。多媒體能夠使聲和影完美結合，營造出與眾不同的音樂情境，在音樂情境中教學，增加學生對其的體會。[2]例如在學習《小雨沙沙沙》這首歌曲時，先通過多媒體來播放不同季節下雨的聲音，讓學生對各種季節的雨聲展開描述。在學生描述后引入歌曲，通過多媒體來播放，讓學生閉著眼睛感受小雨潤物無聲的魅力，接著播放種子發芽的視頻，讓學生進入情境，切身感受種子鉆出土壤的愉悅。通過多媒體不僅能吸引學生注意力，還能激發興趣，使音樂課堂多姿多彩。

（二）引導學生進行想象，激發共鳴

小學學段的學生普遍具有超強的想象力，利用音樂可以使他們的想象更加有空間，也使他們的發散思維得以培養。[3]例如，在教學《童年》一課時，教師可以在播放音樂前，要求學生閉上眼睛，想象音樂的環境，從心感受音樂的情境，從而進入情境，更好地感受音樂。音樂播放結束后，可以讓學生自由發揮，給音樂起名，從而提升其創新能力。

（三）多種形式共用，鼓勵學生參與

小學生普遍存在好奇心強、自控能力差的特性，在進行教育時，可以采用多種形式，將學生的注意力吸引至課堂上，具體的表現形式為：其一，唱一唱。在小學音樂的教育中，存在一些樂曲，在進行聆聽的過程中，跟著哼唱可以更好地欣賞，使學生的課堂興趣得到很大的提升。例如，在進行《賽馬》一課的講述時，可以讓學生多次聆聽，然后隨旋律哼唱，感受樂曲的節奏變化。其二，演一演，音樂和舞蹈之間存在著很大的共通性，在進行音樂教學時，可以讓學生根據旋律編排舞蹈，使學生更好地感受音樂，體驗音樂。[4]例如，在進行《玩具兵進行曲》講解時，可以讓學生跟著節拍自由發揮，演示出玩具兵的形象。

四、結語

通過本文的研究，我們總結了我國小學音樂教育的現狀。目前小學音樂教師不注重學生的創新能力和藝術審美能力，造成了學生綜合素質提升并不明顯的狀況。因此，教師要采取一些措施進行教學模式優化。要以學生為主體，進行鼓勵式教學，并合理地運用多媒體技術和各種教學資源，實現教學質量的提升。希望本文的研究，能為我國小學音樂教育優化提供借鑒幫助。

參考文獻：

[1]劉蘇尹，周娟.對新形勢下學校音樂教育現狀與思考策略的研究[J].雜文月刊：教育世界，2015（3）：219-221.

[2]周莉莉.淺談如何提高小學音樂教學的有效性[J].課程教育研究：新教師教學，2016（34）.

[3]盧應攀.福建農村小學音樂教育現狀調查及對策研究[J].當代音樂，2016（10）：39-40.

[4]徐德連.優化小學音樂課教學的對策研究[J].教育，2016（11）： 46.