講評融編—素質教育下聲樂教育的創新四部曲

【摘要】：聲樂教育在陶冶學生的情操和培養學生的審美能力方面發揮著不可替代的作用，是音樂教育不可或缺的部分，是素質教育實施過程中非常重要的環節。音樂教育是對學生開展美育的主要途徑，而聲樂教育則起著重要的基礎性作用。本文以聲樂教育為研究對象，重點論述了創新聲樂教育的四大環節，以期通過構建聲樂教育的創新四部曲推動素質教育的深入發展。

【關鍵詞】：聲樂教育；素質教育；情感；學生

1 引言

音符在法國文學家雨果眼里是打開人類智慧之門的一把金鑰匙，具有和數字、字母同等重要的功能，可見音樂對于學生的成長和人類的發展起到了至關重要的作用。素質教育下，教育理念出現了不可逆轉的時代性進步，學生的發展不再局限于單純的文化課成績，學生的藝術教育或者審美教育越來越受到重視。聲樂教育，是音樂教育的一個重要板塊，在學生審美教育中發揮著獨一無二的作用，如何通過聲樂教育的有效教學推動素質教育的深入發展，是需要音樂教師積極解決的時代性課題。

2 素質教育下推動聲樂教學創新發展的必要性

素質教育的推行是為了將學生從應試教育的牢籠中解放出來，自其推行以來，目前在各學段學校教育中得到了大力推行和實踐。音樂教育也趕上了素質教育發展的東風，逐漸獲得學校教師和學生的認可和重視。素質教育就是要推動學生的全面均衡和主動發展，使學生不再蹩腳走路，對聲樂教學也提出了更多更高的要求。

首先，強調情感教育，學生在學習知識的過程中需要加強他們的情感教育，使他們成為有情感、有節操、有想象的人。聲樂不僅是音符、音調的運動，更是蘊含了豐富的情感元素，能夠為學生帶來心靈深處的情感體驗，通過音樂演繹生命的律動，基于此，聲樂教育就必須加強學生對曲目的理解和感受，在講好評好的基礎上在他們內心深處激起強烈共鳴[1]。其次，培養創造力，人的創造力主要來自于大腦右半球的活動。而研究表明，大腦右半球在空間位置、想象力、顏色尤其是音樂方面具有很好的優勢。也就是說，作為音樂教育的一個非常重要的分支，聲樂教育對于開發學生大腦右半球有著非常重要的效果，是培養學生想象力和創造力的絕佳搖籃。基于此，聲樂教育要開展好融和編的教學，發展學生的想象力和創造力。

3 素質教育下聲樂教學的創新四部曲

3.1講，奠定聲樂教學基礎

在聲樂教學時，教師必須形成一個基本的認識，即通過課堂上的有效講解和示范活動教會學生聲樂的基本常識和技巧，為學生聲樂學習打下牢固基礎。作為聲樂教學創新四部曲的第一步，講可以理解為講授，是幫助學生構建基本聲樂知識框架的重要過程。音樂教師對學生要有細致和全面的了解，力求在講課環節中做到因材施教。講課方式以集體講課為主，以一對一輔導為輔，形成兩種講課方式的相互配合[2]。講課的內容主要包括聲樂的理論知識和實際運用特點，對各個發聲器官進行生理構造講解，幫助學生理解發生機能；聲樂運用中喉頭應保持的姿勢和位置；歌唱時呼吸吐納重要性、特點及具體方法；歌唱時吐字、咬字、共鳴腔以及聲區的有關知識，這樣做的目的就是幫助學生對聲樂學習形成全面的、系統的了解，為學生后續的學習奠定基礎。

3.2 評，鋪展聲樂教學過程

作為聲樂教育創新四部曲的第二步，評發揮著非常重要的作用。實際上，講和評是一個有機的統一體，講評也是課堂教學的主要環節[3]。聲樂教學需要選擇適合學生的內容或曲目，歌唱是聲樂表演的重要形式，可以培養學生各方面的音樂能力，如節奏感、音準、視唱能力、聽音、表現力等，但這一切能力的形成有一個基本的前提條件，就是學生必須聽好歌。

而如何讓學生聽好歌，唱好歌，就需要教師動好腦筋了，用好講評環節。教師在講評聲樂教學曲目時，必須選擇符合學生當前聲樂水平的曲目，并針對曲目的歌詞、篇幅、音域、旋律等做好評論，幫助學生建立對所學曲目的基本了解。其后，引導學生進行聲樂演唱練習，對學生演唱過程中的具體表現做好點評，以便對學生進行更加有針對性和具體的指導。如學生是否能夠正確地把握歌曲的旋律、節奏等，能夠正確運用歌唱姿勢和技巧，如喉嚨的壓、緊、卡，舌頭的升起、后縮，下巴的擠壓等。通過對學生表現進行具體的點評，幫助學生認識到自己在聲樂練習中的不足，從而提高學習效率和效果。

3.3融，融入聲樂教學靈魂

作為聲樂教育創新四部曲的第三步，融就是在聲樂教學中融入思想感情，最大限度地激發作品的藝術美感，培養學生積極健康的個人情感。聲樂本身就是融入了創作者豐富的情感要素的，情感要素可以說是聲樂作品的靈魂。因此，在教學實踐中，教師要帶領學生全面發掘作品背后隱藏的情感元素，從而幫助學生更好地感受和領悟作品的情感，陶冶情操，形成真正的音樂審美能力[4]。幾乎所有的聲樂作品都是為描繪一定的主題而創作的，比如描寫家庭生活的，它們的節奏往往很輕松、旋律往往很優美、歌詞往往很樸實，無不傳達對家庭溫暖生活的贊美。也就是說，聲樂教學中，教師要加強學生對旋律的理解和把握，以其作為將學生融入到作品情感世界的載體。在指導完學生演唱后，教師就要將作品的情感融入到學生的世界里，幫助他們更好地理解音樂作品，同時將美育教育推向深度進行，鞏固聲樂教學的效果和質量。

3.4 編，強化聲樂教育效果

音樂本身就是創作者對于具體事物的一種抽象化藝術再現，本身蘊含了豐富的想象力和創造力。因此，音樂教學的最終目標就是培養學生的音樂創編能力，這種創編能力并不是要求學生能夠創作出膾炙人口的專業作品，而是學生能夠通過自身對作品的理解和感悟，哪怕是做出一些小小的改編，及時是一句歌詞的改編、一個節奏的設計，都可以認為是成功的創編活動。因此，作為聲樂教學四部曲的最后一步，編就是創編，就是學生的音樂潛能能夠得到某種形式的釋放，從而促使學生全身心地投入到聲樂世界中。教師需要把握好聲樂創編的根本宗旨，即培養學生的音樂想象力。創編活動并不需要學生具備多高的專業能力，很多形式就是創編的良好載體，比如“老調新唱”、通過創編新歌詞也能夠演繹出完全不同的藝術場景。因此，教師要大力鼓勵學生發揮想象力，引導他們充分運用已有的知識和經驗，多創作即興作品，體現聲樂的創作美，而這正好是素質教育的核心要素所在。

4 結語

素質教育視野下，音樂教師應該積極創新聲樂教育方法，轉變教學理念、調整教學手段，使聲樂教學真正成為推動學生全面均衡發展、貫徹素質教育理念的有力音樂教育形式。通過確立講評融編的創新教學四部曲，學生的聲樂理論知識、實踐能力和創新能力都得到加強，對于推動音樂教育的發展、素質教育的實施發揮了積極作用。聲樂教育方法還有很多值得思考和改進的地方，未來在素質教育領域還會發揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]時霞. 深入淺出寓教于樂--素質教育指導下的幼兒師范高等專科學校學前教育專業聲樂集體課教學之管窺[J]. 戲劇之家， 2013（11）：232-233.

[2]李可燕. 民族聲樂演唱方法訓練三部曲[J]. 音樂大觀， 2012（1）.

[3]于濤. 開展聲樂教學，拓展素質教育-評《素質教育背景下搞師聲樂教學研究》[J]. 中國教育學刊， 2015（3）.

[4]劉佳媛. 素質教育與聲樂教學的激情對話——以優秀人才的培養談現代聲樂教學[J]. 藝術評論， 2012（10）：145-147.