高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

【摘要】：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有大量的詞匯才能夠在英語學(xué)習(xí)中暢通無阻。而作為高中英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀理解很是頭疼，嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要使用多樣化的策略將陌生的詞匯轉(zhuǎn)化為學(xué)生所要掌握的知識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯積累。

【關(guān)鍵詞】：高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)

掌握詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的重要途徑，但也是因?yàn)檫@一原因，學(xué)生在閱讀中遇到的詞匯較多，阻力較大，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，很多學(xué)生也沒有掌握在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法，只知道死記硬背，盡管在短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就又忘記了。因此，英語老師要積極開展閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶法，提高學(xué)習(xí)英語興趣。

一、詞匯聯(lián)想

英語詞匯并不是隨意捏造的，一般的詞匯都有詞根、前綴和后綴等，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞匯能夠衍生出很多的復(fù)雜詞匯。因此在閱讀教學(xué)中，如果遇到陌生的單詞，教師要教授學(xué)生與之相關(guān)的詞匯、語法和句子等，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、牢固記憶單詞。在閱讀教學(xué)中，如果我們遇到以下類型的詞匯，就需要通過聯(lián)想來記憶：

1.詞根衍生詞

英語單詞的詞根就像漢語中的偏旁部首一樣，詞根不同的單詞，意思也不一樣，相同詞根的單詞可能是一類詞。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意積累這些詞匯，和學(xué)生一起理解記憶。

由詞根衍生的例子有許多，例如，ab，abs為拉丁文介系詞，意為away，from等，由其衍生出來的詞有abdicate（讓位、放棄），abduct（綁架，綁走），aberration（越軌，脫離常規(guī)）等。可見，詞根是聯(lián)系詞匯的橋梁，由詞根的展開進(jìn)行詞匯記憶能夠幫助學(xué)生理解詞匯意義，方便聯(lián)系，進(jìn)而提升詞匯量。

2.一詞多義

一個(gè)英語單詞一般都有多個(gè)意思，在不同的語境中相同的單詞會(huì)有不同的意思。因此，教師要善于捕捉一詞多意的單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞意義的理解，幫助學(xué)生提升閱讀水平。例如，can有“能夠，可以，可能”的意思，同時(shí)還有“罐頭，容器”、“將……密封在罐頭中”的意思；saw，表面上是see的過去式，同時(shí)還有“鋸子、諺語”、“鋸，將某物鋸成小塊”的意思；red，有“紅色”的意思，“be in the red”表示“虧損、虧本”，“to see red”意為“發(fā)火，憤怒”。

3.前綴和后綴

前綴和后綴是英語單詞的一大特點(diǎn)，掌握了前綴后綴的意思，對(duì)詞匯的積累有重要的作用。例如mis-，dif-等，例如mistake（錯(cuò)誤、過失），disrupt（瓦解，分裂）；-al，-ly，un-等，例如friendly（友善的），unfriendly（不友好的，不友善的），national（民族的，國(guó)家的），industrial（工業(yè)的，產(chǎn)業(yè)的）。

二、根據(jù)不同的文章種類提升詞匯量

在英語閱讀理解中，我們能夠?qū)㈤喿x理解中的文章按照不同的內(nèi)容將其分為記敘文、說明文、科學(xué)技術(shù)文等，不同內(nèi)容的文章所出現(xiàn)的詞匯特點(diǎn)也不一樣。教師在開展閱讀教學(xué)中要有目的的將文章分類，通過單詞屬性的認(rèn)識(shí)提升詞匯量。例如，科技類文章中出現(xiàn)的technology（技術(shù)），Artificial（人工）等；經(jīng)濟(jì)類文章中出現(xiàn)的Absolute advantage（絕對(duì)優(yōu)勢(shì)）、Average cost（平均成本）等，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生搜集和積累這些單詞，方便學(xué)生理解和記憶。

三、按照閱讀順序開展詞匯教學(xué)

在閱讀前，要將陌生詞匯篩選出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過查字典的方式，理解生詞的意義。在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞，可以利用上下文進(jìn)行猜詞，也可以運(yùn)用上文提到的構(gòu)詞法理解單詞，還可以利用英語釋意法培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的習(xí)慣。閱讀過后，要開展多樣化的聯(lián)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力。

雖然很多學(xué)生都積極記憶單詞，但經(jīng)過一段時(shí)間后就忘得一干二凈，即使經(jīng)過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)也很難再回憶出當(dāng)時(shí)所及的單詞。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中所積累的詞匯在平時(shí)很少能用到，不是害怕出錯(cuò)，就是對(duì)單詞的理解不到位，不知道怎么使用。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生詞匯量的提升，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生將積累的單詞運(yùn)用到平時(shí)的英語寫作之中，只有學(xué)以致用才是真正掌握了單詞。例如，“significant”意為“有價(jià)值的，有意義的”，是閱讀中常見的詞匯之一，而在寫作中，“對(duì)……有意義”也是常用到的表達(dá)方式，因此教師可以讓學(xué)生用此單詞寫作，這樣不僅充實(shí)了作文的內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了單詞的使用，加深了對(duì)單詞的理解記憶，提升了學(xué)生的詞匯量。還可以讓學(xué)生用所學(xué)的單詞復(fù)述文章或某一段落，以檢查學(xué)生的詞匯掌握情況。另外，教師還要加強(qiáng)同步拓展閱讀練習(xí)，設(shè)置限時(shí)練習(xí)，讓學(xué)生逐漸使用充滿陌生單詞的閱讀環(huán)境，并且不斷面對(duì)、擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的必備要素。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用閱讀材料，幫助學(xué)生掌握陌生詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，實(shí)施合理的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀策略，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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