大學英語微視頻教學認知策略探析

【摘要】：基于認知語言學經驗觀探討英語視頻教學可行性；立足語言與思維互動關系，探索認知能力結構普遍性與差異性，分析借助英語視頻手段實現英語思維轉變的可能性，再以認知語言學意象圖式理論為依托，歸納出微視頻教學模式與方法的可操作性。圍繞認知語言學理論核心，總結大學英語教學的認識論、過程論與方法論，將理論與實踐相結合，是本文研究的主要思路。

【關鍵詞】：經驗觀；意象圖式；微視頻教學

當前英語教學面臨困境，學生上課狀態不佳，口語與聽力提升極慢，除開學生自身因素，教師采用的方法與手段也待推敲。本文以認知語言學理論為依托，研究微視頻教學的內容、規律與方法問題。

認知語言學的經驗觀（empiricist view）從認識論上為英語教學的出路和方向把脈。它認為，“親身體驗”（embodiment）是核心觀念，強調人類經驗的重要性，身體在認識中居于中心位置，基于身體的特定認知結構和組織方式，它們影響著我們生活經驗的實際內容。親身體驗分為三個方面，親身經歷，親身認知和經驗現實主義。“我們對世界的認識了解有可能大量來自身體的感知本能”；“我們形成概念，我們討論思考現實世界，都是親身體驗而來，換言之，我們意識和構想到的事物都來自身體經歷和感知，由此視角，人類心智是親身認知的產物”；“現實世界并不是客觀世界所給予，相反，人類獨特的親身體驗本能構建了大部分的現實世界”。

沒有親身體驗，便沒有真正的學習，沒有參與過程構建，便沒有發達的思維和語言。英語學習，離不開足夠的語言經驗和切身體驗，離不開學習者有效參與和情景互動。英語視頻具有以下優勢：畫面的生動性，發音的現實性，形式的多樣性，內容的豐富性，學習的可控性，操作的靈活性，場景的變化性，價值的多元性和人物的復雜性。視頻教學，就是把學生拉回到學習生活化和體驗現實化的軌道上來，讓學習成為生活一部分。挖掘教學價值的著眼點，是視頻作品本身的娛樂性和普及性，實現教學價值的切入點，是寓教于樂、多管齊下的過程管理。對英語的親身經驗，親身認知和現實體驗，是影響和調動英語學習積極性的出路，是打破困境的有效方法與策略。例如，聽力教學過程，可以把《阿甘正傳》臺詞聽寫作為模式，去除字幕，讓學生觀看剪輯錄像片段，一邊暫停一邊回放，直到聽懂為止；口語訓練，可以讓學生排練《穿普拉達的女王》求職場景，通過現場模擬開展情景教學。

認知語言學從思維和語言互動關系中論述了語言共性與變異性問題，認為特定普遍性認知能力的具備與否決定了語言共性的存在與否，特定普遍性認知能力的發揮程度決定了語言個性的彰顯程度，這種規律性對于英語教與學具有指導性和借鑒性。根據“語言是人類經驗結構的符號表征系統，語言結構形式的不同，說明了其所表征的經驗結構的不同”，可以發現：漢語和英語作為符號表征系統，其認知原則有較大差異。尤其是漢語和英語結構形式差別極大。漢語是竹節型，英語是樹干型，實現從漢語思維向英語思維的過渡，需要抓好語言表達。由于英語是句子思維語言，抓好句子背誦是關鍵。學生背誦英語句遇到的最大困難是記了容易忘，其根本的原因是沒有經驗結構。要獲取這種經驗結構，當務之急是在背誦過程融入思想、情感、藝術等認知體驗，具備個性化理解和表達。背誦標準四六級聽力材料和教材課文是有挑戰困難的，背誦經典電影臺詞卻是有信心和熱情的。根據“語言共性源于人類的普遍認知原則和相似的生存環境，以及機體所導致的相同親身體驗；語言變異歸因于不同語言說話者所具有的潛在概念系統的不同”，可以得出：“求同化異”是外語教學的方向。英語視頻無論從認知的概念化路徑還是從參照點選取都是“化異”的最優之選。這是因為，影視作品在幫助觀眾描寫和解釋語言現象時呈現了各種有利于認知的因素，如語境，心理，地域，地理，文化， “畢竟，我們使用語言就是讓觀念傳遞，換句話說就是交流。這包含了說話人的信息傳達過程和聽話人的解碼與解釋過程，該過程包含了豐富的概念化的構建過程”。英語教學通過播放小視頻，提供大量豐富生動的語言信息與背景材料，將實現學生向“母語化英語思維”的認知轉變。

認知語言學通過意象圖式（image schema）理論闡述了語言習得過程中圖式系統的形成，每一圖式系統所呈現的清晰的意義形態，每一意義形態與親身體驗的淵源關聯，確定了圖式系統、概念（語義）結構、親身體驗三者間的層級關系，這從方法論上為英語教學提供了具體操作模式和路徑。

“親身經驗以概念系統形成意象圖式，意象圖式基于感知覺經驗和概念通過我們與世界互動和采取行動而存在……作為感官經驗，它源于感覺——概念機制，包含視覺系統，觸覺系統，聽覺系統，前庭系統（運動平衡系統），（這些系統的）物理存在是眼球、聽說通道（eye， optic nerve， ear/auditory canals）和皮膚……意象圖式來源于與世界的互動，它們具備承繼而來的意義，具有可預見性的結果……意象圖式源于不同模式的體驗（不同感知覺類型），深埋于認知系統，是源自于大范圍的感知覺經驗的抽象模式，并不是有意識回憶可以捕捉”。

視頻體驗真實，畫面直觀生動形象鮮明，可以調動學習者作為人類普遍的認知經驗；現實化和現場化的語言表達，對二語習得者而言，是激發和形成其認知意象圖式的重要因素；視頻中人物的面部表情，動作手勢和聲音特征與各種情節事件活動情景交融，最終構建的是學習者的親身體驗和概念（語義）結構。從構建意象圖式原理出發，英語教學可供實施的方法如下。

1.自主學習

開發FLASH動畫在內的英語小視頻，剪輯合并英語影視經典視頻，制作短小精悍學習視頻集，上傳到網站，形成MOOC資源（高職公共英語），引導學生自主在線觀看學習。

意象圖式在人類認知思維過程中處于基礎性地位，在語言發展中先于概念的生成，因此，英語課程以聽力輸入為先，以搭建學生與外部世界互動觀察平臺為前提條件。

2.課堂展示表達

以學習視頻為背景，要求學生圍繞主題完成英語口語表達任務，包括模擬、背誦、交流、拓展和提問。

意象圖式產生于人類與世界互動體驗過程之中，離不開學習者參與活動的感知覺體驗，學用結合，以口語輸出為主，有助于圖式和概念的形成鞏固。

3. 案例討論分析

視頻案例和現實生活之間的對接，實現語言材料的現實化、現場化以及概念化，鍛煉思維能力，形成個性化的認知圖式。換言之，通過討論分析，激活背景知識，強化主觀認知，達到深化體驗的目的。

最后，認知語言學的“注意觀”和“突顯觀”告訴我們，語言學習有時間性和時效性，有側重點和目的性。英語視頻教學不是單純的放電影放電視給學生看，而是在線自主+教師引導的模式；不是以長時間大規模的視頻播放代替正常教學過程的方式，而是以微視頻（5分鐘左右）為背景的啟發式互動式教學嘗試。實施微視頻教學的根本目的，是把學生內在生活體驗英語化，語言思維一體化，意象圖式背景化，最終解放實現英語教學的價值與功能。

參考文獻：

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