民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展路徑研究

【摘要】：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔(dān)負(fù)著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，加上民辦高職院校以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特殊性，造成民辦高職院校師資隊(duì)伍的質(zhì)與量有待進(jìn)一步提升。本文通過對(duì)民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)狀以及教師能力要求的分析，從國(guó)家、學(xué)校、教師自身三個(gè)層面探討了民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】：民辦 高職院校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教師；發(fā)展

2015年，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”， 國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，一年一屆的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽、省賽、國(guó)賽如火如荼的在全國(guó)各地廣泛舉辦，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)內(nèi)外熱議的話題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要支柱力量，關(guān)系著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一、民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)狀分析

得益于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的利好環(huán)境，各地高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，民辦高職院校也不例外。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，各民辦高職院校也初步形成了一支具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)與教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍仍然處于非專職、無(wú)職稱階段。現(xiàn)階段，既有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，又有豐富和精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)師資人才相對(duì)甚少，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的廣度與深度。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍初步形成，但結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，民辦高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，既包括校內(nèi)教師，也包括從校外邀請(qǐng)的具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家團(tuán)隊(duì)。但是，一方面，由于校外專家導(dǎo)師成本較高、時(shí)間有限，存在校外導(dǎo)師“有名無(wú)實(shí)”的情況，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面仍以校內(nèi)教師為主；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)仍然不合理，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以輔導(dǎo)員、教師兼任，目前為止還未形成專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在年齡、職稱、專業(yè)、學(xué)歷等方面也存在較大差異，具有高職稱、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)與指導(dǎo)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制落后，存在“多頭領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)狀

由于民辦高職院校存在經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的問題，不具備成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等獨(dú)立組織的條件，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展納入學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處等多部門工作職責(zé)中交叉管理。缺乏系統(tǒng)性的管理工作機(jī)制，在開展工作的過程中，多部門工作協(xié)調(diào)也存在一定難度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師面臨“多頭領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)狀，這就容易造成思路不清、職責(zé)不明、發(fā)展方向不定的問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)與組織等。由于缺乏專門崗位工作量和績(jī)效核算標(biāo)準(zhǔn)，只能采用現(xiàn)行的普通理論課程的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)核算教師工作量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)難度較大，課時(shí)量較少，課時(shí)費(fèi)有限，教師的付出與收入不一定成正比，這就容易打消教師的工作積極性、創(chuàng)造性以及科研動(dòng)力。

（四）缺乏職稱晉升渠道，教師成長(zhǎng)路徑受阻

職稱直接關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展及收入待遇。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已納入各院校人才培養(yǎng)方案，但由于現(xiàn)有的職稱及專業(yè)評(píng)審制度并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入職稱評(píng)審的范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏職稱晉升的通道，唯有通過參加各類主辦單位組織的相關(guān)培訓(xùn)，但各類培訓(xùn)含金量參差不齊，只能在某種程度上提升教師創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，但無(wú)法直接給教師職業(yè)發(fā)展或教師待遇上帶來(lái)直接效益，致使教師不愿意轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向發(fā)展。

二、民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身具有創(chuàng)新的意識(shí)與能力以及指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

（一）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的前提

創(chuàng)新意識(shí)是提升教學(xué)能力的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具備高創(chuàng)新性，且處于探索階段，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在以往專業(yè)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上不斷融合與創(chuàng)新，只有本身具備創(chuàng)新意識(shí)，才能投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（二）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)理論知識(shí)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)，在學(xué)科上涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也終將走向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。二者的融合勢(shì)必要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，在原有專業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，不斷尋求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這種實(shí)踐性不同于高職教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，他在時(shí)間上不限制于實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在空間上不限制于實(shí)訓(xùn)室。它不僅包括課程內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，還包括校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)際創(chuàng)業(yè)等。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身必須具備一定的資源整合能力、組織管理能力以及社會(huì)交際能力。

三、民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的路徑

（一）國(guó)家要提供有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的政策環(huán)境

國(guó)家政策是教育發(fā)展的指揮棒。近來(lái)，涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的文件逐漸增多、政策內(nèi)容也逐步完善。但有針對(duì)性地圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)性政策文件仍極為匱乏，各文件和計(jì)劃中的內(nèi)容存在疊化情況，大部分散見于各種培訓(xùn)計(jì)劃之中。[1]政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步完善政策體系，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的政策環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)歷提升與職稱晉升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所面臨的最直接、最首要的問題，只有打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷提升與職稱晉升的渠道，才能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升自我的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)與量的提升。

（二）學(xué)校要改善管理制度，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的工作環(huán)境

學(xué)校是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的落實(shí)者與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者，首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，在制度建設(shè)層面充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起時(shí)間較晚，要在短時(shí)間內(nèi)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)能力，只有通過組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)；再次，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，[2]進(jìn)一步優(yōu)化考核考評(píng)指標(biāo)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作量的考核辦法，在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以特殊政策，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性。

（三）教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在知識(shí)、能力體系

教師要不斷加強(qiáng)國(guó)家相關(guān)方針政策、會(huì)議精神內(nèi)容的研讀、學(xué)習(xí)，正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究，不斷提高自身素質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐能力的提升，深入社會(huì)、深入了解學(xué)生，構(gòu)建內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)與能力體系。積極參加各類培訓(xùn)，不斷提高授課能力與技巧，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠艷.精細(xì)化管理視閾下“雙創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2016（05）：85.

[2]易苗. 論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長(zhǎng)路徑[J].教師教育論壇，2016（11）：32.