對大學英語分級教學的幾點看法

【摘要】：根據《大學英語課程教學要求》規定大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，本文從大學英語教育多樣性與差異性的實際出發 ，結合分級教學的優勢 ，粗淺地探討了實行分級教學的必要性和科學性以及如何有效實施分級教學，以提高大學英語教學水平和質量。

【關鍵詞】：分級教學；因材施教；大學英語

一、分級教學的內涵

所謂“分級教學”是指以學生認知能力為基礎 ， 依照認知規律和語言學習的目的 ， 在課堂教學中依據大綱的要求 ， 從好、中、差各類學生實際出發 ， 確定不同層次的要求 ，進行不同層次的教學 ， 給予不同層次的指導 ， 組織不同層次的檢測 ， 使學生在各自的最近發展區內得到最充分的發展 ， 較好地完成學習任務 ， 體現成功教育 ， 增強學生學習外語的積極性 ， 從而提高全體學生的英語素質。分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化要求，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。

二、大學英語教學面臨的問題

隨著新世紀高等教育的高速高質發展，大學英語教育呈現出多樣性與差異性的同時也凸顯出一些新的問題：一是生源的多樣性及其水平的差異性越來越明顯，隨著學生英語水平層次差距的拉大，傳統的教學計劃、教學要求以及教學模式越來越凸顯其局限性，學生的個性發展與學習積極性也會受到不同程度的影響和制約。二是隨著經濟的快速發展，英語在各個實踐領域的作用越來越大，而不同專業對于英語能力的要求又存在差異，所以同一層次的英語教學必然會影響不同專業學生的學習效果。因此，為提高大學英語教學質量與效率，培養個性化的人才，大學英語教學應參照學生英語水平來實施分級教學，這也成為大學英語教學改革的必然結果。在教學要求上提出了“三層次，三要求”，即大學英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。分級教學要從根本上解決“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

三、分級教學的有點

（一）充分體現了因材施教的原則。分級教學是根據學生個體水平差異而采用不同教學方法的一種教學組織形式，打破了“一刀切”、齊步走”的教學模式常規，這樣致使成績好的學生 “吃不飽”，而基礎差的學生學習吃力，直至喪失學習積極性。而分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，這樣有助于學生學習英語的外在壓力轉化成內在動力，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生能夠循序漸進，逐步提高。分級教學從學生的實際出發，承認學生的個體差異，達到了因材施教的目的。

（二）有利于優化師資配置。由于分級教學采用的是“課程分模塊”的形式，因此，在師資配置上學校有更大的自主權，學校可根據不同的教學目標，合理而優化配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優質的且適宜自己的教學資源。比如，在《大學英語》教學中，由于師資資源緊張，如果按傳統的教學形式就難以保證部分優秀學生師從于教學經驗豐富的教師，而采取分級教學則能改變這一現狀，無論是對教師的“教”，還是對學生的“學”都具有一定的促進作用。

（三）分級教學有利于提高學生學習的積極性和教師教學的積極性。“升降級”制度是分級教學的一大特點，這一特點決定了每個層次或班級的學生并不是一成不變的，而是動態變化的，成績有明顯進步者可以升級，如從C升到B甚至再升到A；成績退步者則要面臨降級或者隨下一年級重修，如從A降到B再降到C。這樣就不存在“一勞永逸”的“優等生”和“差等生”，使競爭永遠存在于學生的學習過程中，競爭促進產生了學習的動力。另外一方面，分級教學也激發教師教學積極性。因為分級教學考慮到了基礎不同、水平參差不齊的學生的實際需求，這樣任課教師授課時不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋，他們可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。

四、分級教學中應把握的幾個重點。

（一）轉變觀念。就學生而言，要努力走出受“歧視”的思想誤區，要將分級教學當作一種動力資源；就教師而言，則要把分級教學當作教學研究課題，積極研究各層次的教學方法，以確保分級教學的教學質量。

（二）科學地進行分級。分級是分級教學的基礎，要做到科學分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要堅持有利于調動學生裝積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生要進行具體分析；在試題方面，要通過試前預測、試后分析、逐年累分級試題等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也要有較高的要求題。

（三）合理安排教學內容，把握適宜的教學進度。教學內容和教材選定要求過高，可能使學生失去信心，要求過低，輕而易舉即可達到目的，則可能降低學生的學習興趣。因此，教學內容的安排、教材的選擇以及教學的進度都要恰到好處。

（四）加強對分級教學的管理。教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。一是在政策上對分級教學給予鼓勵，對高層次的學生是否可適當加大學分，對勞動強度大的教師可提高一定的待遇。二是對按級包干和循環包干進行分段實施，讓進行分級教學的教師都嘗試各級別的教學過程和教學環節，以便教師尋找到最能充分發揮自身優勢的空間。三是加強分級教學的領導，成立專門的機構，在過程管理上，要嚴格考勤，在成績登記方面，可實行登記卡制度，這樣切實保證分級教學達到理想的效果。

五、結語。

大學英語分級教學是目前高等院校普遍采用的一項教學改革，它的實施是適應大學英語教學的必然結果。分級教學打破了教學模式的舊框架，采用分級教學模式不僅能做到因材施教，更有助于學生的個性發展，對于學校的管理模式也是一大促進。另外，大學英語教育的目標是提高大學生的英語應用能力，大學英語分級教學的指導思想是從應試教育逐步過渡到素質教教育，教師也在教學實踐中應不斷探索，總結經驗，促進大學英語教學改革向縱深發展。

參考文獻：

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