淺談小學語文教學中培養創造性思維的方法

【摘要】：小學生正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡、由無意想象向有意想象過度，由再造想象往創造想象發展的重要階段。小學語文教學應抓住思維發展的這個\"過渡”時期，發掘教材的創造教育內素，創設情境，縱向探究，橫向拓展，培養學生思維的變通性、流暢性；鼓勵質疑，求異標新，培養學生思維的獨特性；從而培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】：小學生；語文教學；創造性思維

習近平主席在十九大報告中指出：要“加快建設創新型國家”，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。” “從二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗十五年，基本實現社會主義現代化。到那時，我國經濟實力、科技實力將大幅躍升，躋身創新型國家前列”。為實現這個偉大目標，就要“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。”這對我們的基礎教育，尤其是義務教育小學階段學生的創造性思維的培養提出了更高的要求。

一、小學語文教學中培養創造性思維的意義

中國創造學會副秘書長、南通大學教科院教授、碩士生導師王燦明認為，“創造性思維包括一切發現新事物、揭示新規律、創立新理論、創造新方法、創作新作品、發明新技術、研制新產品、解決新問題的思維活動過程。”①可見，創造性思維是強調“新創造”的一種思維形式。

由于知識、經驗的局限，小學生的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。從個體思維發展的規律來看，小學生正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡、由無意想象向有意想象過度，由再造想象往創造想象發展的重要階段，這是培養創造力的最好時機。我們應抓住思維發展的這個\"過渡”時期，結合課文內容激發學生的想象力，大力培養他們的創造性思維能力，為使他們將來成為創造型、創新型人才奠定基礎。

二、小學語文教學中培養創造性思維的方法

（一）發掘教材的創造教育內素，訓練小學生的創造性思維。

不管是人教版教材還是2016年審定的“部編本”教材，都蘊藏著豐富的創造性教育因素。《小壁虎借尾巴》等童話能激發學生好奇心和求知欲，培養他們敢于懷疑、探求新知的精神；《春》《望廬山瀑布》等散文詩歌畫面感極強，能啟發學生想象能力；《曹沖稱象》等故事可以用來培養學生思維的變通性；而《蝙蝠和雷達》等課文給孩子們介紹了創造發明的過程。語文教材中幾乎每一篇課文都同創造性思維有關，都可以作為創造性思維訓練的材料。教師如果能深鉆教材，在教授知識的基礎上，積極發掘課文中的創造性教育因素，在教學的每一個環節都注意培養學生的創造性思維能力，學生就會被引入創造之門，踏上創造之路。

從已經使用的“部編本”來看，一年級上冊的《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》和《雨點兒》這一單元主要是圍繞“兒童想象”來設置的。而一年級下冊的《四個太陽》這篇課文充滿了天真的童趣和靈動的想象力。教師可以利用課文后面設置的要求“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”來讓孩子們發揮想象。同樣，二年級上冊第八課《古詩二首——望廬山瀑布》教學要求是“聯想與翻譯”，類似的課文還有《江南》《小池》。建議教師不要濫用多媒體。多媒體給學生提供了各種畫面、聲響與文字，課堂好像活躍了，但是學生對文字的感受與想象被干擾被擠壓了，不利于學生閱讀想象與獨立思考。讀古詩時，每個人的體會是不一樣的，教師不要固定學生的思維，讓孩子們自己讀，可以充分調動、訓練孩子們的想象能力。

（二）創設情境，縱向探究，橫向拓展，培養學生思維的變通性、流暢性。

在陪孩子們閱讀《烏鴉喝水》的時候，教師可以引導孩子們思考問題：說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？還可以進一步延伸提問：你還能想出什么辦法可以讓烏鴉喝著水？啟發孩子們通過自己生活中喝水的方式來幫助烏鴉喝水：可能有的孩子會說把瓶子傾斜，有的會說用吸管。但不管孩子們的回答如何，通過這篇課文，我們讓孩子們懂得了，遇到困難的時候，只要善于思考，開動腦筋，我們就會有解決問題的辦法；更啟發了孩子們把在生活中觀察到的一些事物之間的聯系加以利用，去找出解決問題的辦法，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的領域。教會學生多方探求，變通、流暢地發現新事物、提出新見解，使學生的思維方法更豐富，思維方式更縝密。

（三）鼓勵質疑，求異標新，培養學生思維的獨特性。

古人說：“學起于思，思起于疑”，“讀書無疑者，須教有疑”。在教學中提倡學生用自己個人的角度去觀察事物之間的差異，鼓勵他們大膽發表不同的見解、展開爭論。這樣的課堂，更能激起學生思維活動的高潮，能導致新異的思維成果，這是培養思維獨特性的有效方法。

如教學《刻舟求劍》時，有一位老師設計了“你能想想辦法幫助他把劍撈上來嗎？”的問題讓學生討論。有的學生認為該把船開到當時掉劍的河面上去，讓潛水員到河底打撈；有的認為可以把大吸鐵石拴在繩子上，放到水里把劍吸上來；有的說，讓葫蘆娃把水吸干，劍會自己露出來。雖然這些辦法聽起來很幼稚，但對于小學生來說，我們不能不承認這其中閃耀著讓人驚喜的創造性思維的火花。利用吸鐵石的吸引力尋劍，這里包含著一定的科學道理，這是學生從平時玩吸鐵石的經驗中得到的啟發。把河水吸干只是動畫片的情節，但學生卻從中想到了讓水離開劍，這是跳出常人的思維模式靈活反思的結果。

看到學生創造性思維的表現和獲得的創造性成果，教師應及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也應給以充分肯定。這樣，學生才能主動打開創造思維，去體味創造的甘苦，更激發出更新更高的創造激情。

當然，對學生進行創造性思維訓練應遵循由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，比如：二年級要求借助圖片關鍵詞句或者根據表格內容講故事，三年級下冊把復述故事作為單元的語文要素，進行集中的訓練，四年級安排簡要復述，到五年級才安排創造性復述：“可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會讓人有身臨其境的感覺。也可以對故事情節進行‘添油加醋’，為故事增加合理的情節，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的。還可以大膽想象，續編故事，如海力布變成石頭后還會發生什么事，相信講起來一定會很有意思。” ②如此穩步促進，使學生的的創造性思維能力逐步提升。

三.結語

少年強則國強。小學教育承擔著為未來建設者打基石的艱巨任務，語文教材中的創造性教育因素俯拾皆是，教師應充分發掘，充分利用。但是它所具有的知識量，在整個知識海洋中只不過是小小的一滴水。所以在用好教科書的同時，還必須引導學生大量進行課外閱讀，收獲更多的信息量。有了廣博的知識、熟練的技能、堅實的智力，創造性思維的培養才能根深葉茂碩果緊累。

參考文獻：

[1] 王燦明.《兒童創造教育論》：上海教育出版社，2004年.

[2] 鄭宇. “部編語文二年級上冊教材介紹”：人民教育出版社課程教材研究所 2017年