以就業為導向的中等職業教育數學教學探究

中等職業職業學校（以下簡稱“中職”）教學與普通高中教學的顯著區別在于，中職教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養具有一定專業技能水平的中等技術人才。這就決定了中等職業教育必須以就業為導向、以能力為本位組織實施教學活動。根據我校自2000年以來的畢業生跟蹤調查統計筆者發現，有92%以上的學生畢業后將直接進入社會就業，這就意味著他們經過三年的中職教育，將由一個學生轉變成一個具有綜合職業能力的勞動者。因此，中職的數學課教學必須而向全體學生，讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。下面筆者談談自己對以就業為導向的中等職業教育數學教學的幾點探索。

一、激發動機，調整心理，增強信心力。

1、加強目的性教育，注重對學生進行學習目的性教育，突出數學課的基礎地位，以便學生在心態失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學習態度，提高學習的目的性與主動性。

2、明確數學與專業的聯系，根據學生的專業，讓學生了解他們在中等職業教育階段中為什么還要學數學，學什么，數學將會給他們的專業帶來怎樣的積極影響。

3、明確數學與生活的關系，讓學生到社會中去了解實際的數學問題，并鼓勵他們解決實際問題，讓他們在解決問題的過程中認識數學是為生產、生活服務的，使學生認識到自我的價值，從而激活學習動機。

4、重視師生的感情溝通與交流，教學是教和學之間激起的“教育共振”。因此，在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，使學生在和諧的師生關系中愉快地學習。

5、正確定位，增強信心，調整教師對學生的期望和學生的自我期待，進而克服學生的自卑心理，增強其自信心。

二、 把“大眾數學觀”具體貫徹在課堂教學中，讓學生學會夠用的數學知識和思想方法。

“大眾數學觀”是指人人都學有價值的數學，人人都獲得必需的數學知識，不同的人在數學中得到不同的發展。這一理念體現了以人為本、以學生為主體的基本理念，在以就業為導向的中等職業教育數學教學中更應體現這一理念。

1、讓人人都獲得必需的數學知識—必修的基礎知識和數學思想方法。

現行國家規劃的中等職業教育數學教材，對傳統內容進行了精選，有必修內容和選修內容。其中必修內容是人們在日常生產、生活中經常用到的，也是提高一個人數學素質的基本知識，每一個學生都應掌握。對以就業為導向的職校學生來說，數學中較難、較深的知識未必能用上，但數學思想方法則有普遍意義，應用于實踐活動的各個方面，如集合思想、函數與方程的思想、數形結合思想、分類討論思想、概率統計思想、轉化與化歸思想、優化思想、模型化方法等，它們都或多或少地訓練著學生的思維，提升著他們某一方面的能力。如數形結合思想就是把代數上的“數”（數學關系式）與幾何上的“形”結合起來去認識問題、解決問題。數形結合是一種數學意識，也是一種解題方法。有意識地進行數形結合，可以發散思維，培養能力，提高數學素質。

2、讓人人學習有用的數學知識—與專業相結合的數學、應用性數學。

職業教育的數學教學，更應加強應用性，做到為專業服務，滿足不同行業發展對數學的不同要求。因此，要靈活使用數學教材，針對不同專業制定教學大綱，以適應專業課對數學知識的要求。具體地說要做到：（1）設計問題情境向專業靠緊一點；（ 2）專業需求知識向深度拓寬一點； （3）專業應用問題向實踐走近一點。真正做到人人學習有用的數學，真正做到數學為專業服務。

3、讓不同的學生在數學上得到不同的發展—學生個性的發展。

由于職業學校的學生數學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消。因此，在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況實施分層次教學，使不同學生的個性得到充分、全而的發展。這就要求教師在備課、上課、布置作業時，都要適當地設計不同的層次。如在學習了如何確定一次函數后，設計下面一組作業：

第一組（好）：已知f（ x）是一次函數，且f[f（x）]=4x-15，求此一次函數的解析式。

第一組（中）：已知一次函數y=kx+b，當x=1時，Y=-3，當x=5時，y=5，求此一次函數的解析式。

第三組（差）：已知一次函數y=kx+2，當x=5時，y=4，求k的值。

三、立足效果，改進教法，確立“抓兩頭，促中間”的教學指導思想。

要重視數學知識的過渡與銜接，教師要在充分熟悉、全面把握教材的基礎上，把需要掌握和經常用到的初中知識復習整理，注意初高中數學的學習內容、學習方法的銜接，避免因基礎薄弱而引起脫節現象；在此基礎上，還要注意學期與學期之間、單元與單元之間以及相鄰章節之間的銜接。

樹立“以學定教”的思想，安排課堂教學時要敢于改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“學”為中心的課堂結構，形成教與學的同步推進。

采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟。所謂“低起點”就是根據大多數學生的基礎知識和學習能力，將學生努力就可以達到的水平確定為教學起點；“小步子”就是把教學要求分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功；“多活動”主要是針對學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學中既有教師的講，也有學生的練。

化繁為簡，減少理論推導。職業教育中的數學教學，不在于教師的理論水平有多高，對數學公式、定理的論證多么完美，重要的是學生學到了什么，是否會應用。在課堂教學中，不必要的、費時較多的理論推導、公式證明都可刪減。例如，講函數對稱性、函數的單調性時，就可不做嚴格的數學證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說明，學生也就能接受了。把用于推導公式的時間讓學生反復利用公式進行更多的練習，解決具體問題，效果會更好。

四、重視培養學生的合作意識與合作能力。

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，在教學中培養學生的合作意識與合作能力具有重要的意義。引導學生積極參加課堂交流。課堂教學過程實際上是師生之間、學生之間的一種交流、合作過程。在課堂上教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生在學習中學會交流，在交流中學會合作。

指導學生分組合作學習現代教育理論認為，一個人今天在校的學習方式應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。

綜上所述，筆者認為以就業為導向的職業教育數學教學必須從激發學生的學習動機入手，要讓學生學會夠用的數學知識和思想方法，同時在教學中要立足效果，注重培養學生的合作能力，才能為學生今后走向社會打下良好的基礎。