開展微型教研

近年來，幼兒園越來越重視園本教研工作，而如何提高園本教研的有效性也隨著課堂教學的有效性引起了我們的高度關注。我們幼兒園在園本教研方面也經歷了一個從有園本教研意識到關注園本教研高效的過程。在實踐的過程中我們深切的感受到《開展微型教研，解決真實問題》是提高園本教研實效的有效途徑。我們認為的“微型教研”是指在單位時間的小型范圍內解決來自工作中的小問題。

一、篩選真實問題，使微型教研有專題

1、調查問題

園本教研的真正目的，是通過自己的研究方式幫助解決教師工作中碰到的真實問題。既然是幫助教師解決問題，那就應該先了解老師工作中存在哪些問題。于是，我們在學期制定園本教研計劃之前先進行前期調查，了解教師的需求。調查問卷主要根據本園教師隊伍的狀況、園本教研的現狀、教科研工作的進展及實施狀況設計。以下是一張我園十一五期間某一學期學期初設計的調查問卷提示語：“本學期為了提高園本教研的針對性和有效性，讓其真正起到解決教育教學中的實際問題與困惑的作用，同時也為本學期園本教研活動和年級組教研活動以及分層培訓活動的開展尋找“坐標”，特制定本表。請老師們認真思考在平時的教育教學中有哪些問題最希望得到解決，將這些問題“掛”出來，可以是一個或幾個，但要具體，不能簡單的為《如何進行有效的課堂教學》等大而籠統的問題。”

2、篩選問題

隨著問題的調查與統計，我們會發現由于教師層次的差異，“掛”出來的問題多而散。而一學期園本教研的次數與時間是有限的，這就需要我們對眾多的問題進行篩選。我們篩選問題的原則是：教師能短時間交流解決的不作為園本教研的研討問題；少數老師提出的問題不作為園本教研的問題；近兩年內（三年一輪）已研討過的問題不作為園本教研的問題。我們用這樣的標準對老師“掛”出來的問題進行篩選分類，采取不同形式的回應。

3、確定真問題

根據以上的篩選標準，我們確定園級教研和組級教研的問題。能成為這兩級教研的問題必須是教師日常工作中的真問題。因為有些問題雖然確實是老師工作中的困惑，但不是通過園本教研能解決的，而是要通過老師的學習與實踐的積累才能解決的。以下是我園某一學期從老師提出的問題中篩選出來的一組問題：

（1）在集體教學活動中，由于孩子之間存在著能力差異，作為教師如何既關注全體幼兒，又兼顧到個體幼兒，特別是在一些操作性活動中？（注：此問題是十五期間作為課題重點研究的問題，已總結出比較成熟的操作經驗，只需要在近幾年引進的青年教師組活動中進行講座式的培訓）

（2）在教學活動中，當“興趣”轉向“興奮”，幼兒內部認知秩序與課堂外部秩序的矛盾應如何對應？（注：這是一個教師的教學機智問題，可作為園本教研，通過新老教師的互動解決）

（3）美術教學活動中如何把握教師教學中示范的最佳方式？如何把握好“教”與“不教”的度？（注：此問題可作為美術學科組研討問題）

（4）如何在不同年齡段的音樂教學中滲透多元化的音樂技能方面的知識點？（注：此問題可作為音樂學科組研討問題）

（5）區域游戲如何由低結構向高結構發展？同一游戲在不同年齡段如何體現不同，相同的游戲材料如何在各年齡段體現不同？（注：此問題可作為園本教研研討）

（6）主題環境布置時，如何真正體現互動、環境為課程服務、環境體現以幼兒為主體？（注：此問題可作為園本教研研討）

（7）教研組老師能力、水平、經驗等參差不齊，以怎樣的模式，開展怎樣的活動，才能讓組內的老師都有收獲？（注：此問題可以在各組長會議上交流討論）

（8）早期閱讀活動有哪些多樣的教學方式？怎樣樣做到真正意義上的整合，不是為了閱讀而閱讀？（注：此問題可通過外請講座以及教師自身學習與實踐的積累來解決）

以上問題中，我們將2、5、6號問題定位為園級研討問題，其他分別為組級研討或自我學習探索積累的問題。

二、 精心設計方案，使微型教研過程扎實

1、落實執行人選

落實微型教研執行人選一直是我園園本教研中非常重視的一項工作。近年來，我們一改以往由業務園長、教研組長作為主要執行者為現在的骨干教師輪流執行。執行人選的落實，主要根據教師教育教學特長與教研專題的相對吻合、教師組織調控能力的基礎來考察確定。人選一旦確定，教研管理人員加強對教研方案設計的指導與跟蹤。這一過程既是骨干教師教學積淀的全方位展示，又是對她們組織能力的鍛煉。

2、推敲活動方案

活動方案的推敲是提高園本教研有效性的一個關鍵過程。我們的活動方案要求：目標明確；主題鮮明；過程互動。執行老師要求備活動詳案，既有解剖梳理，又有歸納提升；既要有經驗的產生，又要有經驗的運用。方案撰寫不僅要寫目標、寫過程，還要落實好計時員---負責發言時間的控制、記錄員----負責活動過程的電子實錄、分析員---觀察全過程并做好活動效果評析。

3、關注活動過程

園本教研僅僅有好的方案還不夠，過程的高效率也非常重要。活動過程中，我們關注教師的座位安排，根據研討的內容，安排不同的座位分布：或按照教師教齡層次；或按照學科組；或按照年級組，這樣的安排便于研討過程中快速的分組討論。活動過程中，我們還關注發言人的有計劃安排，有時讓年輕教師發言，有意讓她們暴露問題；有時讓骨干教師發言，讓她們給予經驗，拓展思維----保證不同層次的老師在活動中都有不同程度的收獲。

三、重視遷移經驗，使微型教研具有延展性

1、現場關注經驗的遷移

園本教研的有效最終是為了保證教育教學行為的有效。日常工作中，我們經常看到這樣的現象：研討活動時，策略提煉得很豐富，教學活動中卻發現策略單一呆板；教研活動時，能將觀念說的很正確，教育過程中卻經常發現違背教育規律的行為---于是在園本教研活動中，我們非常關注現場經驗的遷移。“如，在《用回應點亮課堂》的園本教研活動中，最后一個環節我們安排了，以案例的形式請老師說說在這一案例中，我們應該用以上哪種回應策略較合適？”讓老師當場遷移運用活動中提煉的經驗。

2、場外關注經驗的應用

我們不但關注經驗的現場遷移，還關注經驗的場外應用。如，我們在《用回應點亮課堂》這一園本教研活動結束后的一段時間內，無論是隨堂課，還是小組研討課，我們都會跟蹤關注教師對回應策略的應用。真正讓園本教研中提煉的經驗落到實處，讓教師的教育行為做到知行合一。