如何使中學(xué)漢語教學(xué)中學(xué)生的課堂閱讀和寫作的同步提

【摘要】：中學(xué)漢語教學(xué)中閱讀和寫作是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，但是閱讀與寫作本身具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，如果能夠?qū)⒄n堂閱讀與寫作在教學(xué)的過程中聯(lián)系起來，不僅能夠有助于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的突破，同時(shí)還會(huì)起到事半功倍的效果。本文主要對(duì)中學(xué)漢語教學(xué)中學(xué)生的課堂閱讀以及寫作同步發(fā)展的方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)漢語教學(xué)；課堂閱讀；寫作；同步提高

中學(xué)漢語教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括聽說讀寫，其中閱讀與寫作是聽說的提升，同時(shí)也是漢語教學(xué)中的重點(diǎn)問題，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，而寫作是對(duì)閱讀的外顯和升華。在閱讀的過程中能夠使知識(shí)逐漸的內(nèi)化，寫作則是將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行外化。閱讀為寫作提供了素材，寫作則是對(duì)閱讀的統(tǒng)合和合理規(guī)劃。二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。所以在中學(xué)漢語教學(xué)中，教師需要能夠注重對(duì)課內(nèi)閱讀與學(xué)生寫作訓(xùn)練的結(jié)合。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，這幾乎是所有教育工作者的共識(shí)，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也需要能夠注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。首先，教師需要利用課堂內(nèi)閱讀的內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過多元化的表達(dá)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文前，教師可以為學(xué)生講述清朝的一些見聞，比如慈禧最喜歡游頤和園，同時(shí)在游園的過程中一般都采用水路，而且所有的百姓都需要回避……通過這種引導(dǎo)的方式，使學(xué)生們更愿意投入到對(duì)《頤和園》的閱讀中，激發(fā)學(xué)生們了解頤和園的興趣。進(jìn)而使學(xué)生全身心的投入到閱讀中，同時(shí)注重閱讀內(nèi)容的修辭、敘述方式等細(xì)節(jié)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、利用閱讀積累素材

閱讀的過程本身就是對(duì)知識(shí)以及素材的積累過程，從而提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生們每天除了學(xué)校的學(xué)習(xí)外，還需要穿梭在各個(gè)培訓(xùn)班中，所以接觸生活的時(shí)間非常少，這也導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏素材[2]。所以教師還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生的生活體驗(yàn)。古語有云“秀才不出門，便知天下聞。”可知閱讀對(duì)生活閱歷積累的重要性。因此在課內(nèi)閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的用意和表達(dá)方式以及修辭手法等，比如在《桂林山水》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀，分析出景色描寫的修辭特點(diǎn)、順序特點(diǎn)、用詞特點(diǎn)等，通過學(xué)生的分析，能夠幫助學(xué)生不斷的積累寫作的修辭、用詞、寫作順序等方面的素材資料，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀，加強(qiáng)課堂口語表達(dá)聯(lián)系

口語表達(dá)是寫作的前提，同時(shí)也是對(duì)積累知識(shí)的外顯，所以教師需要重視學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)作口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在閱讀了《狼牙山五壯士》這篇文章后，教師可以要求學(xué)生談一談自己對(duì)這篇文章的看法，說一說這篇文章所表達(dá)的情感，或者這篇文章的用詞特點(diǎn)等，通過這種方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還有利于學(xué)生將自己內(nèi)化的知識(shí)用口語的方式表達(dá)出來，是對(duì)寫作的演練和強(qiáng)化。同時(shí)教師還可以根據(jù)不同的學(xué)生，采取分層的提問方式，比如對(duì)于對(duì)理解能力弱的學(xué)生來說，如果教師提問關(guān)于文章的主旨問題，會(huì)使學(xué)生覺得過于困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的畏懼，所以對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中也是對(duì)學(xué)生理解能力的提升，同時(shí)也是積累素材的一種方式。此外，口語表達(dá)與書面表達(dá)還存在一定的區(qū)別，口語表達(dá)更需要學(xué)生有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能夠在面對(duì)教師和同學(xué)時(shí)敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。因此教師在口語表達(dá)中還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，可以通過一定的激勵(lì)方式來幫助學(xué)生開口，比如對(duì)于能夠站起來表達(dá)的學(xué)生，無論表達(dá)的效果如何都給予大力的贊揚(yáng)，同時(shí)如果學(xué)生在口語表達(dá)上有顯著的提高，可以為學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，從而使更多的學(xué)生愿意參與到口語表達(dá)中。

四、注重閱讀向?qū)懽鞯倪w移

中學(xué)漢語作文一直是漢語教學(xué)中相對(duì)比較難的部分，同時(shí)也是學(xué)生以后寫作的基礎(chǔ)，在寫作的過程中，首先需要確定寫作的方向、角度，然后選擇素材并合理的組織和運(yùn)用，再將整理好的思路列出提綱，然后通過合理的遣詞造句完成課文的習(xí)作，最后進(jìn)行修改。而這些步驟都需要學(xué)生不斷的改進(jìn)和完善，同時(shí)由于中學(xué)尚處于起步階段也離不開教師的指導(dǎo)。在中學(xué)閱讀中，教師可以從作文寫作的角度出發(fā)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的材料與生活中的感悟結(jié)合在一起，同時(shí)外化成文字，進(jìn)而將對(duì)閱讀內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)。中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維與感性經(jīng)驗(yàn)間具有密切的關(guān)系，因此在寫作練習(xí)中需要能夠通過多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在閱讀完《賣火柴的小女孩》這篇文章后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)這篇文章的閱讀同學(xué)們都學(xué)習(xí)到了什么？你們會(huì)同情小女孩嗎？在我們的生活中你們是否遇到過生活比較貧困的同齡孩子呢？如果遇到你們會(huì)怎么辦？同時(shí)在對(duì)比之下，你們感覺自己是不是幸福的？我們又是否應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活呢？通過這種方式來使學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而引發(fā)出學(xué)生的感性思維。最后教師再要求學(xué)生將自己的感想寫出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將閱讀向?qū)懽鬟^渡的目的。

結(jié)語：

綜上所述，中學(xué)漢語中，閱讀與寫作間本身具有緊密的聯(lián)系性，同時(shí)如果在教學(xué)中將二者有效的結(jié)合，還能夠起到事半功倍的作用。所以在中學(xué)漢語教學(xué)中，教師需要能夠在課內(nèi)閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生滲透寫作的知識(shí)和內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀不斷的為寫作積累素材，提升學(xué)生的觀察能力和理解能力，進(jìn)而將所吸收的內(nèi)容，利用寫作的方式表達(dá)出來。但是在這個(gè)過程中，教師還需要能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力與寫作實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦榮俠.讓中學(xué)漢語課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[J].文教資料，2014（29）：172-173.

[2]林江燕.讀寫結(jié)合：搭建閱讀與寫作的橋梁[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（3）：20-21.