基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程考核探索

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種師生互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，可提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的作用。

【關(guān)鍵詞】：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC資源；教學(xué)模式

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間與進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上，教師從傳統(tǒng)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機(jī)會，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識。二是通過組織課堂活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。MOOC促進(jìn)了世界范圍內(nèi)知識內(nèi)容的分享，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機(jī)會。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選課學(xué)習(xí)，也為各高校進(jìn)行教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始快速增加，大多集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實(shí)證研究。

三、基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的耦合

MOOC除了提供傳統(tǒng)課程材料如視頻、閱讀和問題等外，還搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性與耦合性。

1.MOOC資源設(shè)計(jì)的高質(zhì)量性

MOOC是依托名校完成的課程教學(xué)過程，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，如課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等。課程內(nèi)容一般由名校的名師主講，其微視頻、測試、作業(yè)、仿真實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)和開發(fā)及完成之后的調(diào)整也都由專業(yè)團(tuán)隊(duì)來完成，能很好地保證這些教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，而這些優(yōu)質(zhì)的“名校+名師+名課”資源正好是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)訓(xùn)練所需。

2.MOOC資源使用的便利性

MOOC是一種免費(fèi)開放的教育形式，課程資源和信息全部開放且通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)習(xí)者無人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、工具的限制，其身份認(rèn)證、課程權(quán)限設(shè)置和注冊系統(tǒng)的功能都非常簡單。學(xué)生注冊以后可以根據(jù)個(gè)人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己習(xí)慣的交流工具如 Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。對于不能夠及時(shí)參加的課程實(shí)時(shí)討論，可以通過事后觀看視頻或記錄來跟上進(jìn)度。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和個(gè)性化，易于被學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)中采用，也易于被教師吸納為翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)活動的重要素材。

3.MOOC平臺功能的交互性

MOOC平臺提供交互式訓(xùn)練與機(jī)器自動評分（Auto-grade）及學(xué)生跟蹤管理等功能，這些功能均可用于翻轉(zhuǎn)課堂，既方便學(xué)生課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與即時(shí)反饋，又方便教師對學(xué)生進(jìn)行管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地組織課堂活動。

（二）基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)李青等總結(jié)的MOOC一般運(yùn)行模式，結(jié)合國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建了MOOC視頻替代模式。此模式分為課前與課內(nèi)兩個(gè)階段：MOOC視頻替代模式是課前學(xué)生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過完成MOOC訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式。首先，MOOC發(fā)起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過MOOC中心平臺發(fā)布，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。MOOC課程資源包含以知識點(diǎn)講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項(xiàng)目、微實(shí)驗(yàn)等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識體系的總體要求將本課程劃分為若干個(gè)知識點(diǎn)，即將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，圍繞碎片化的知識點(diǎn)在MOOC平臺上搜尋合適的課程微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇性地注冊、登陸MOOC平臺、參加MOOC課程，關(guān)注課程信息、課程進(jìn)度，自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站、QQ群等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具瀏覽、討論與交流。學(xué)生按任課教師的要求觀看MOOC課程微視頻并進(jìn)行簡要訓(xùn)練、測試以完成新知識的學(xué)習(xí)。

任課教師也可以學(xué)生身份注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過MOOC論壇、QQ群等工具與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。任課教師瀏覽、參與MOOC課程的過程，既是一個(gè)擔(dān)任MOOC助教角色，與學(xué)生交流、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的過程，又是課堂活動的精心準(zhǔn)備過程。課內(nèi)學(xué)生參加任課教師組織的課堂活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。教師設(shè)計(jì)的課堂活動應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，任課教師針對學(xué)生課前觀看MOOC微視頻學(xué)習(xí)新知識的反饋情況，有針對性地講解相關(guān)知識點(diǎn)，并結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識體系，提出一些有探究價(jià)值的問題或設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在“訓(xùn)練—研討—提問—答疑—點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新—再訓(xùn)練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。最后教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行歸納、評價(jià)、總結(jié)，反饋問題至下一次教學(xué)設(shè)計(jì)中。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，增加了師生、生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間，教師不再是高高在上的“圣人”，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生也不再是為命是從的“信徒”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者，課堂成為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、解決問題的場所。

（四）基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.整合資源，吸收利用

MOOC不但提供了大量的微視頻等優(yōu)質(zhì)課程資源，而且提供了共同學(xué)習(xí)、交流與管理的平臺，一般具有自動測試評分和學(xué)生跟蹤的功能，給學(xué)生提供針對特定知識點(diǎn)的視頻講解并進(jìn)行即時(shí)測試反饋，提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互性。與本翻轉(zhuǎn)課堂課程目標(biāo)高度相關(guān)且適合于本校本專業(yè)學(xué)生的微視頻、訓(xùn)練測驗(yàn)等MOOC課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生使用，直接用于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

問題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問題進(jìn)而達(dá)到掌握新知識為目的的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂任課教師可根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識體系，從大量優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源的瀏覽、參與及分析中尋找、設(shè)計(jì)學(xué)生理解知識、構(gòu)建知識、應(yīng)用知識與進(jìn)行能力訓(xùn)練所需的具有探究價(jià)值的問題，如：教師的課前備課，可以學(xué)生身份注冊、瀏覽大量MOOC課程內(nèi)容與訓(xùn)練題并進(jìn)行提煉、歸納與整理，設(shè)計(jì)諸多新的研討問題，從學(xué)生解決問題的角度設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動。學(xué)生課內(nèi)通過參與項(xiàng)目訓(xùn)練、問題研討、仿真實(shí)驗(yàn)與案例分析時(shí)解決這些問題，很好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

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