關于初中政史地課堂“自主、合作、精練”要素研究

【摘要】：初中時期是學生成長和良好行為習慣形成的關鍵時期，初中教師在教學過程中應積極采用多元化的教學模式，新穎的授課方式，提高學生自主的學習能力，激發學生學習興趣，提高課堂效率。實現學生愛學習、會自主學習，充分體現在課堂總以學生為主體的自主、合作、精煉的教學模式。

【關鍵詞】：提高初中生；自主；合作；精煉；教學模式

一、引導學生自主學習

自主學習是指在初中政治、歷史、地理課堂上教師要提供一定自學時間給學生，使學生通過思考討論的方式得出結論并以此加深學習內容的掌握。通過自主學習使大部分學生對基礎部分能夠很好掌握。自主學習結束后，教師可以通過學生的掌握情況采用口頭展示、筆試展示、板書展示等不同的方式去驗收。通過驗收對學生掌握新知識情況對接下來的教學活動做出合理調整，著重講解學生不能通過自主學習的內容及難點。這樣可以更合理利用課堂時間，提高教學效率。

教師在采用學生自主學習的授課方式前一定要提供完整的，足夠的學習材料給學生。對于學習內容的難易程度不同，讓不同層次的同學回答問題，同時展示的方式應有所區別，簡單內容學生討論后可以直接展示，難度大一些的內容學生可以采用先分組討論交流再展示，在檢驗展示成果過程中要把機會多留給基礎知識掌握相對薄弱的同學，讓這部分同學有機會表達自己的見解，樹立在他們學習過程中的自信心，提升對政史地學科的學習興趣。教師在學生自學環節展示時要根據學生對自主學習討論中問題的回答情況和提出的新問題，把新知識的相關連接適時引入，及時把需要拓展的內容展示給學生。要注意在教學過程中以學生的主體性，根據教學內容的難易程度和具體學情控制好自學時間。

初中政治是集知識性、思想性、趣味性為一體的一門學科，但在當下人們普遍重視學率的影響下，很多學生把精力主要集中在語數外上，忽視了初中政治的學習。想要學生重視政治，愛上政治需要教師在備課及授課方式上要多花心思，在教學過程中可以按以下方式實施：

以八年級“孔子教學”為例，教材中插入了大量生動的故事，教師可以充分利用成語故事來創設歷史情境，讓學生以教學內容為主題，故事人物為原型，創作簡單的故事情節，營造課堂的生動性，激發學生的學習興趣。在課堂上學生要多交流課前搜集整理的相關成語典故，例如臥薪嘗膽，老馬識途等等，將這些成語典故在課堂展示出來積極交流，把歷史知識融入故事情節，使枯燥乏味的講解變得生動有趣。利用插圖發揮想象，根據歷史事實自編小故事，自編歷史故事不僅對所學知識進行梳理，還能使學生口才能力、邏輯思維能力、創新能力得到很大提升，在展示成果時學生可以充分體會到課前整理、搜集、展示的趣味性，嘗到主動學習的樂趣，極大的調動學生學習的積極性并主動參與。在成果展示過程中教師應抓住學生的每一個問題，適時引入所學新內容，拓展新知識。引導學生通過探究來感悟課堂，要求學生明確闡述在學習過程中最感動、印象最深的情節，利用自主學習的教學模式喚醒激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，大大提高課堂學習效率。

二、鼓勵學生合作學習

合作學習是指在自主學習的過程中，學生可以通過分組自由討論來進行的一種學習方式。對于新知識的掌握及理解，因學生個體素質存在差異，對知識的掌握程度因人而異，知識掌握比較好的同學在討論過程中可以加快基礎知識薄弱同學的學習速度，學習小組建設是合作學習教學模式的基礎，任課教師對組員的學習情況要足夠了解，每組組員學習成績應各不相同，激發學生的集體觀念，促進各成員間積極參與完成學習任務，更有利“兵帶兵”的合作學習，提高課堂學習效率。

合作學習是在教師的指導下進行的合作式學習方法，是教學的核心環節，是一種在教師的啟發誘導下，以學生以團隊合作方式對教學內容進行討論研究。讓學生以生活中的實際為參照，充分自由的表達、質疑和探究的過程。通過小組、集體討論自己對知識的理解及看法，鍛煉學生將所學知識應用到生活中解決實際問題的能力。

初中政史地三門學科在課堂學習中，經過學生以小組形式進行研究探討認真思考以后，教學任務可以通過下列形式完成：

以小組討論的形式完成。在討論結束后，由其中一名組員做討論總結發言，其余同學可以將自己的結果與其做比較并補充，得出結論；

以辯論比較的方式得出結果，由各組組長負責，逐步交流，組員提出不同觀點，并對其進行說明，經過比較，由組長綜合歸納得出結果；以逐一發言的方式進行探討，小組各成員依次發表個人看法，小組長依據各成員不同見解進行歸納，得出結論。合作學習的優勢可以體現在以下幾個方面：結對幫助，以優帶差這種“兵帶兵”的方式來相互督促和提高學生的學習興趣；群策群力，合作探討，交流疑惑；增強課堂的生動性，使學生在課堂上獲得更多的展示機會，整體參與體現學生的主體性，創作有利于學習的氛圍，激發學生學習熱情。

合作學習過程中，教師要注意明確布置任務，具體需要學生做什么，以哪種順序、參考資料和得出結論以后如何展示都要提前明確告知學生，確保教學任務有條不紊順利進行。合作學習既要有價值也要有難度，讓學生通過合作學習探究后得以解決。學生的討論內容必須符合實際學情，教師要盡力靠近學生思維來進行討論內容的選擇。在合作學習的環節中，教師的參與是教學環節的關鍵，學生數量多，思維方式差異大，因而課堂上隨時會有新的問題產生，教師需要在課前備足課，才能在教學過程進行中有效、適時的指導。小組學習的時間安排的是否充分很關鍵，這就對教師在課堂上調控能力有所要求，教師是教學過程中的核心也是課堂45分鐘的總導演，一定要精心組織、及時調控，讓學生明白合作學習對新知識的探究是開放性的但不同于隨心所欲；探究過程的自主性不代表允許學生放任自流。教師在這一環節要注意教學任務、手段的合理把控。

三、精講與精練

初中政史地教學過程中教師的主導地位不可動搖，發揮設計、引導、釋疑、調控、精講的重要作用。自主、合作、精煉的教學模式離不開教師的講授，精講是指教師在教學過程中做到適時適度的講。有難度和需要補充的內容要多講，有針對性的適度的對知識進行講解，這樣有效的講授有助于學生對新知識的理解和掌握。教師多組織學生進行理解、練習，是學生真正理解掌握會運用知識的重要途徑。教師要通過訓練方案，結合學生實際學習情況，為學生提供提煉后的精華習題，多選取有價值的習題和典型試題來進行練習，避免題海戰術給學生帶來的壓力和對學習產生的消極心理，適時調整學生課后練習的要點來掌握和鞏固新知識。該環節是精練教學模式的基礎也是十分重要的教學環節。

結束語：自主合作學習是教學的重要目標也是學生的必備技能，教師在整個初中教學過程中要多注重培養學生在政史地課堂的主動學習能力，引導學生多開展合作學習，培養學生的學習興趣。

參考文獻：

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