小學教師簡筆畫技能培訓探究

【摘要】：簡筆畫繪畫技能是小學教師必備技能之一。首先，它作為小學美術課堂教學內容得以呈現，以培養學生的基礎創造能力；其次，作為一種小學教育教學活動的有效輔助手段，能調動小學生課堂學習的積極性，更好的激發小學生的學習興趣以及參與教學活動的熱情，因此，小學教師能夠掌握一定的簡筆畫技能，對其教學活動的開展以及教學成效的提高有著促進作用。文章通過介紹簡筆畫的創作特點及在小學教育活動中與小學教學活動的有機結合，提出簡筆畫在小學教學活動中的具體應用方法及注意事項，使其能夠豐富小學教學活動，提高教學效率，為小學教師簡筆畫技能的培養提供新思路。

【關鍵詞】：簡筆畫技能；小學教師；小學教學活動；培訓

簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀事物最典型、最突出的特點，以平面化、圖形化的形式和簡潔的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，是小學教師的必備技能之一。雖然，就目前情況來看，簡筆畫在小學教學活動中的運用相對廣泛，在日常教學工作中已必不可少，并且在很多學校教師的簡筆畫技能考核促使很多教師都進行簡筆畫學習，然后用較為統一的模式來輔助教學，但是由于大多數教師只是用其輔助教學，而不去創造和引申，使得簡筆畫教學顯得較為單一和局限。小學生正處在對事物無端好奇的階段，因此，利用簡筆畫教學可以增加學生的積極性，吸引學生在教學過程中的注意力，同時簡筆畫是聯系客觀事物和小學創造能力的橋梁，學生應該適當的掌握簡筆畫繪畫技能，以便更加有效地開展教學活動。在此之中教師不能只重知識，不重能力，一味灌輸知識，從而導致學生對繪畫和知識缺乏興趣。因此，研究簡筆畫在小學教學活動中應用的相關課題是十分有必要的，并具有實踐意義。

簡筆畫是利用簡單的點、線、面等符號語言來表現事物基本特征的一種生動簡練、概括的繪畫形式。其中點、線、面是任何形式繪畫作品中的基本元素，但在簡筆畫中體現得尤其活躍。從小學生的心理生理特征出發，簡筆畫是他們表現事物的最簡單最直接的形式。不管事物的變化程度如何，都可以用幾根線條以簡筆畫的形式表現出來。不同線條的表現形式可以傳遞不同的情感因素，例如直線的陽剛之美與簡潔、曲線的陰柔之美與彈性、細線的秀弱、粗線的古樸等。這些不同線條的組合變化也能構成不同質感的視覺效果，增添畫面的藝術美感。

一、簡筆畫的特點

1.造型幾何化

通過想象，將一些事物在腦海中化成幾何體，然后把添加的元素再補上去，來突出對象的典型特征。簡筆畫中的幾何形體組合給人一種安靜，有秩序的簡潔美，幾何形體這種鮮明的個性，使物體更加傳神、形象。

2.造型重復性

線條形狀的重復是畫簡筆畫最實用的方法，同樣的線條出現在不同的位置就會帶來不同樣的效果。比如方向、距離、位置上的變化。

3.夸張、變形與擬人化

在簡筆畫中經常可以看到比較夸張的造型，通過對繪畫對象的變形和局部特點的夸大處理或者賦予其人類的動作表情與喜怒哀樂的情感，可以使畫面效果引人注目，從而引發深思。

4.想象與聯想的表現手法

聯想是由一事物通過某種聯系想到另一種相關事物的思維過程，可以是形狀的聯想、大小的聯想等。生活中的好多現象都可以觸發人的聯想和想象，而聯想和想象恰恰就是創作簡筆畫的常用手段。簡筆畫不是對自然的一種復寫，而是作者通過對客觀現象的觀察，通過自己的理解，發揮想象和聯系將這種客觀現象用抽象的造型和簡單的符號表現出來。在教學中通過實物與簡筆畫的對比，可以使小學生更好的把握和理解，更容易概括和歸納物體的形。

二、簡筆畫在小學教學活動中應用的意義

（一）使抽象的知識、概念形象化

簡筆畫能使抽象的知識形象化。例如，在小學生學習“十以內數的加減法”時，對剛入學的小學生來說，初次接觸這樣的概念，很抽象且不易理解。在講這樣的知識點時，假如老師在授課過程中只是抽象的把像1+1=2、2-1=1這樣的數學式子寫在黑板上讓學生識記，這只能是學生對這個知識點機械的記憶，而不是意義記憶。因此，為了激發學生的學習興趣，形成思維過程，如在講1+1=2，2-1=1等式子時，我們就應該結合小學生的認知特點，應先創設一個他們感興趣的學習環境來集中他們的注意力。例如，教師可以進行這樣的導入，說：“這兒有一塊綠色的草地，并且長著幾根蘿卜。這一天，貪吃的小兔子跑到這塊草地上來。”教師邊講邊在黑板上畫了1只小兔子（因為兔子學生都認識并喜歡它），并問學生這是幾只兔子。學生都會準確的回答出來是1只小兔子。隨即教師在這只小兔子的下邊寫上“1”。老師繼續用講故事的方法來引導學生，這時又跑來一只貪吃的小兔子，然后老師再把這只小兔子畫到黑板上，問學生：“又跑來幾只吃蘿卜的小兔子？”學生同樣會準確地回答：“又跑來1只兔子。”接著教師在跑來的這只兔子下邊寫上1。在此基礎上讓學生認真觀察思考現在黑板上一共有幾只兔子在吃蘿卜。這時學生都會直觀地說出是兩只兔子。在此基礎上老師一邊引導學生一邊將所學的算式補充完整，寫上“+”及“=”，繼而讓學生認識“+”，“=”并向學生講明其符號表示的意義。這時告訴學生，這就是本節課要掌握的內容。接著教師可以用同樣的方法學習其他十以內數的加法（這里老師可以用小朋友們喜歡的其他的小動物或實物來表示個數）。這樣的話，在隨著老師的講解和簡筆畫的呈現過程中，既幫助學生提高了他們的意義記憶，也使他們能夠輕松地掌握所學知識。

（二）能激發學生的識字興趣，加深記憶

小學語文教學環節內容龐雜，知識點廣，教學難度大，其中識字教學是最基礎，也是最重要的一環，可就是這最基礎的一環往往將許多新教師弄得苦不堪言。有經驗的教師往往結合學生的年齡特點采取其他方法輔助教學。其中簡筆畫是最有效的方法之一。漢字有許多是形象字，如“山、日、水、石”等。在“山”字教學中，教師可以先簡筆畫出一座形似山字的山，然后提問學生，讓學生辨認老師在黑板上畫的是什么。學生據此很容易辨認出所畫之物是山。教師隨即在旁邊相應的寫出“山”字，并指導學生找出二者之間的相似之處，告訴學生這就是大山的“山”字。可以把山的樣子和“山”字聯系起來記憶。同理，其他漢字也可以借助簡筆畫的教學方法輔助激發學生興趣、加深學生記憶。

（三）幫助學生開展豐富的想象

綜合小學生認知及年齡特點，在課堂中利用簡筆畫教學，不僅能激發學生的學習興趣，亦能指引學生的思維發展，展開豐富的想象。教師寥寥數筆就能把學生從枯燥無味的內容帶到有趣的世界里去，在其頭腦中建立生動形象的結構，幫助同他們快速準確的理解教學內容，并能長時間的記憶。提高教學效率。如在小學語文課《蒲公英的種子》一文中，寫到蒲公英的種子隨風飄蕩，飛到哪里，哪里就是它的家。在該文中需要使學生了解蒲公英種子的傳播方式——用風傳播。在教學開始時，教師可以在黑板一角用簡筆畫畫出幾株蒲公英和數棵小花來表示蒲公英的種子，有的小花飛起來，有的小花落在地上，然后提問學生這些花是怎么飛到家中的，讓學生分組討論展開想象，最后總結各組結論。在學生講完他們的不同認識之后，教師就告訴學生黑板上的小花就表示蒲公英的種子，它們是被風吹到家中的，它們蕩到哪兒，就在哪兒生根發芽，長成美麗的蒲公英。這樣的教學方法能激發學生對課文內容的學習興趣，以及對大自然的熱愛之情，在掌握自然科學的同時又能更好的理解課文的意義。

（四）加大課堂教學密度

如何提高教學質量一直是困擾教師教學的難題，而小學教學活動主要集中在課堂中，那么利用好課堂便是解決當前問題的有效途徑。為使學生盡可能當堂理解和掌握所學內容，教師不能只憑課堂教學來增加學生課業負擔，甚至以犧牲學生的全面發展來換取所謂的“教學質量”。而如何快速提高課堂教學的效率，重點在于教師教學手段的合理運用。除了常規教學，合理的結合課堂教學內容，選擇有趣、簡單、新穎的簡筆畫教學既滿足了學生的心理認知以及思維特點，又有利于提高教學水平，增加教學密度。

三、簡筆畫在小學教學活動中的具體應用

（一）美術教學內容

首先，在小學階段學生的認知能力發展不是很全面，教師要根據學生的特點去確定其教學內容，為學生確定合適的最近發展區。在日常教學活動中，教師在養成孩子對美的判斷標準的同時也要使學生學會探索，挑戰生活中的新東西。但是，由于小學生的思維和認知的局限性，許多事物很難讓他們理解。而簡筆畫簡單、易懂、生動的特點正好能解決小學生很難理解的問題，而且還能吸引他們的注意力，使他們更好的投入到課堂教學中。

另外，簡筆畫是美術教學中重要的組成部分。兒童的繪畫期可以分為四個階段，即涂鴉期、象征期、意象期和寫實期，而簡筆畫正好符合兒童心理思維方式和心理發育的特征。在繪畫教學中將簡筆畫作為一項基礎的教學內容，既可以培養學生的基礎造型能力，也可以提升學生的觀察力和概括能力，還可以提升學生的創造性思維和藝術審美能力的發展。

（二）教學輔助工具

著名的心理學家皮亞杰曾說“教學開始于對物體的動作。”也就是強調兒童思維與動作緊密聯系的特點，這啟示教師應在教學活動中要學會應用一定的教具來啟發學生，促進他們對學習內容的進一步理解。

小學低年級兒童識字少，知識較淺薄，理解能力較差。從這一方面看，兒童大多都是采取機械學習的方式學習新知識。如此以往，學生會更加厭倦這種枯燥無聊的的學習活動，不遵守課堂秩序的現象會時有發生。這就進一步要求老師要改變教學手段，來吸引學生注意力。這也是新教學模式對教師教學技能提出新的要求。教師有必要自主探索與創造出適合兒童當前心理特點的富有吸引力的教學工具。

另外，兒童的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的過程，如果教師能幫助學生將生字學習與生活中的事物聯系起來，甚至借助有趣的漫畫幫助孩子理解學習的新詞，這將大大改進教師的教學效果。

總之，簡筆畫作為一種有效的教學輔助工具，可以生動直觀地體現教學意圖和教學目的，進而提高教學質量。

（三）教學環境的布置

學生是一個群體性的概念。每一個學生都需要來自周圍外界的認同，這種強烈的歸屬和認同感來自于群體生活環境的影響。自主、平等、寬容和相互合作的環境可以給人一種和諧的氛圍，可以促進學生情感和學習的良性發展。而教學環境是由各種要素有機結合起來的，可以對小學生認知、情感產生潛移默化的影響系統。這個系統直接作用于教學活動的整個過程，可以說教學環境的優劣是關乎教學質量的決定性因素。教師可以大力調控改善最優化的教學環境，最大限度地發揮教學環境對教學質量的積極影響。

在小學教學環境中，簡筆畫有著它自身的價值。首先，簡筆畫可以充當教學環境的裝飾材料，使教學環境更加形象生動化。其次，將所學過的知識以簡筆畫的形式呈現出來，作為環境裝飾材料，既起到了鞏固教學成果的作用又起到了美化裝飾環境的作用。另外，還可以將一些生活常識、名言警句，甚至教室區域環境的標識配以簡筆畫圖示，都可以起到點明主題，升華形象，裝點畫面的作用。

由此可見教師可以大力調控改善最優化的教學環境，從而最大限度地發揮教學環境對教學質量的積極影響。

四、具體應用時的注意事項

（一）目的要明確

所謂目的性明確即如何運用簡筆畫來突出教學重難點，如何利用簡筆畫的形象性與趣味性調動學生的學習興趣，引導學生正確理解所學知識。每節課都有其重難點，簡筆畫的運用需要將教材知識，課堂重難點放在突出位置，做到教學目的明確，同時還需要結合簡筆畫的特點，選擇如何將這些苦澀無味的知識利用簡筆畫表現的生動有趣，使學生在這種目的性指引下自發的參與到課堂中來，并掌握課堂中的知識點。

（二）要有趣味性

簡筆畫是一種針對兒童的趣味性繪畫，可加深記憶提高學習興趣。它的外形具有形象夸張，有時帶有動漫特色，而這種圖形就恰恰符合這一時段兒童的認知需求。簡筆畫外形的趣味性可以集中他們的注意力，開發和培養學生的智力，完善他們的思想情感和思維結構。兒童對世界的認識一般都是從圖畫開始的。因此，繪畫對于兒童來說是一種趣味十足的活動，他們往往會把內心思維表現或融匯于圖畫，甚至有時會產生共鳴。兒童單純美好的天性可以通過這種趣味性表現出來，展現他們可愛、充滿童趣與幻想的童心。通過融合簡筆畫的趣味性與課堂的知識性，不僅能激發小學生視覺與思維活動，也能夠在一種潛移默化的娛樂中達到傳授知識的寓教目的。同時，趣味性是吸引學生注意力，增加課堂活動的根本保證。

（三）形象簡潔明了

在課堂教學中應用簡筆畫主要是因為其繪畫形式簡單，可以簡潔明了的表現事物外形。作為教學用的簡筆畫，其作用是要讓學生較容易的認識，更應充分發揮簡筆畫的簡潔特性，特別是在課堂教學中黑板上的簡筆畫要比紙上的更加簡潔明了。完整體現事物的特點，使每位同學都能看到事物的直觀形象，對所學的內容更好的理解、記憶。同時還要考慮到座位不同對黑板上的簡筆畫形象的認識，保證他們能清晰分辨所繪形象。所以在簡筆畫應用中應避免畫蛇添足地現象，表現出事物的主要特征，達到輔助課堂教學的效果就可以了。

（四）要有針對性

針對性是指簡筆畫要針對學生的特點和所講的知識，簡而言之就是簡筆畫與所講的知識緊密結合，表現形式與學生的接受能力相一致。第一，繪畫的表現內容是輔助教學、幫助學生理解課堂上的某些特別知識，應以特殊知識為主，防止簡筆畫應用不當，導致喧賓奪主的現象發生，使教學受影響。第二，學生是課堂教學的主體，但從他們的心理特征來看，注意力集中時間短是他們共有的特征，所以教師在教學中應以簡筆畫簡潔明了的特征讓學生在短時間內看懂生動形象的簡筆畫，力求符合小學生發展階段的欣賞能力。

總之，教師要對當前的教育形式有一個總體清醒的認識，這樣教學活動才能更好的尊重和遵循社會發展的客觀要求。簡筆畫的重要意義才能被老師真正的消化和理解，使簡筆畫擁有更為廣闊的的使用空間。此外，小學階段是培養小學生形象思維的基礎階段，教師要為學生向抽象思維過渡做好準備，通過簡筆畫來鍛煉學生的形象思維，進而促進教學效果，確保簡筆畫有效性的實現，讓學生在愉快輕松的活動氛圍中學習知識。

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