職業院校培養學生工匠精神的必要性與困境分析

【摘要】：隨著我國經濟的優化升級，我國經濟已經進入高質量發展階段，培養適合市場需求的合格工匠，發揚優良的工匠精神，已經是我國經濟體制改革和各行業立足發展的必然需求。培養工匠精神是我國職業院校的責任和使命，文章從工匠精神的內涵出發，說明職業院校培養學生工匠精神的必要性，分析目前我國職業院校培養學生工匠精神過程中遇到的困境，從而為解決如何培養職業教育學生工匠精神問題的研究做一定準備。

【關鍵詞】：職業院校；工匠精神；必要性；困境

工匠精神是從業者對工作的一種信仰和態度，是對自己的產品精益求精、追求卓越的一種職業品質。工匠精神不僅體現在從業者職業道德、職業能力、職業品質等方面，也反映了從業者的職業價值取向和行為。工匠精神，匠人為基。培養技能型人才是弘揚和繼承工匠精神的基礎。職業院校為技能型人才的成長搭建平臺，擔負培養高技術人才的使命，要深刻認識到培養學生工匠精神的必要性，明確實踐中遇到的困境。

一、職業院校培養學生工匠精神的必要性

（一）工匠精神是推動我國經濟結構調整的必然要求。

我國的許多行業中有很多低端產能，中高端產品的供求出現嚴重不足。目前，我國正在進行的經濟結構調整中要深化供給側結構性改革，增強經濟質量優勢，就是要求企業對產品的專業品質有高標準的要求，對產品的質量要精心維護，而不是只追求量的生產，通過薄利多銷的方式賺取利潤。在消費者對品質的要求標準越來越高的情況下，企業要進行產品升級，打造一流的品牌，進行品牌經營。這不僅需要創新生產設備，還要求職工有工匠精神，對產品要創新設計，對工作一絲不茍，不斷追求卓越的品質，進行創造性生產。職業院校承擔了培育具有高技術、高素質的工匠精神的人才的重大使命。

（二）工匠精神是職業院校生存與發展的內在需求。

職業院校的目標是培養應用型高技能人才，這與普通本專科院校的目標有所區別。但由于受社會文化因素的影響，職業院校一般是學生和家長最后的選擇，從生源上看，職業院校的學生質量不如普通本專科生的質量，因此職業院校學生學習現狀往往缺乏學習目標，學習被動，很多學生對學習沒有耐心，不具備自學和鉆研的能力，對知識掌握的要求不高，更談不上精通和創新。長此以往，職業院校的發展必然會受到制約。職業院校重視對學生進行“工匠精神”的教育，不僅促進職業院校進行教育教學、人才培養模式的改革，實現高層次人才培養目標，打造高品質職業教育，還有助于從思想根源上改善學生的學習狀態，激勵學生自主學習，引導學生成長成才，從而推動學生全面可持續發展。

（三）工匠精神是促進學生就業發展的客觀需要。

長期以來，我國市場與人才的供求矛盾一直存在。職業院校學生畢業后出現結構性失業，職業院校培養出的學生與當前市場需要的人才不一致。畢業生很難找到心儀的工作，企業也很難招聘到技術嫻熟的畢業生。在我國經濟結構調整的同時，許多職業院校也意識到培養學生敬業、精益、創新等工匠精神的重要性和緊迫性。但是，由于我國歷史和現實因素的阻礙，職業院校在學生工匠精神的培育上面臨著多種困境。

二、職業院校培養學生工匠精神的困境

（一）受傳統文化影響，工匠受到歧視。

在我國古代，君王重農抑商，民眾認為掌握某種技能是不足為道的，對于創新的技能被認為是取悅于人的東西，因而工匠的社會地位很低。古人認為讀書“學而優則仕”，至今，這種思想也影響至深，認為管理者的社會地位高于依靠技術謀生的工匠，讀書是為了成為管理者，而不是成為一線的技術人員。我國古代有木匠鼻祖魯班、建筑工匠喻皓、鑄劍大師歐冶子等著名工匠，以及四大發明、絲綢、玉器金器等的創造無不投射出大國工匠的精神。我國不缺少工匠和工匠精神，但事實上有很多精湛的技術沒有被傳承，工匠精神沒有被很好的發揚，究其主要原因是受歷史文化因素的影響，對工匠有偏見，這樣從思想上成為職業院校培養工匠精神的阻礙。

（二）受社會價值觀念的影響，工匠精神未得到普遍認可。

隨著社會經濟的發展，社會風氣浮躁，物質財富的膨脹，讓人們的社會價值導向發生了變化，埋頭苦干、踏實研究的工作不再受到人們重視。首先，越來越多的人崇拜和向往金錢與名利，夢想著一夜暴富、一戰成名，而不是擁有超人的技能。家長不愿讓自己的孩子去上職業院校，畢業后去一線做技工。其次，在工作態度上，沒有做到嚴謹，時常抱著差不多的想法，對工作缺乏精益求精的認真態度。因而，工匠精神并沒有成為人們的普遍共識。

（三）我國工匠培養制度和機制尚未健全，企業參與熱情不高。

自從2016年“工匠精神”被首次寫入《政府工作報告》，引起制造業等行業的熱議，許多專家學者也開始專注工匠精神的研究。2017年又將“弘揚工匠精神”記入黨的十九大報告。但從政府層面講，支持培養工匠精神的政策和制度卻很少。培養工匠精神需要國家的支持，如提供可實踐操作的制度文件和標準規范；給學校提供一定的優惠，鼓勵企業入駐學校，深入進行校企合作，打破空談、捆綁模式的合作模式。

（四）職業教育存在缺陷，缺乏培育工匠精神的教育模式。

在指導思想上，職業院校尚未摒棄普通教育目標的約束，在教學改革上對工匠精神的培育沒有貫穿整個教育教學改革過程當中。職業院校的教育中以為追求教師傳授技能，而忽視了學生的主體地位，缺少對學生職業素養和職業生涯教育等德育方面的教育，沒有將提高學生的專業技術與培養學生的專業精神結合起來，導致學生在工匠精神方面有些缺失，這不利于工匠精神的培育。

我國自古不缺乏能工巧匠，但在工業化生產背景下，人們為了追求速度和規模，一味地追求機器生產帶來的規模和效益，忽視了追求卓越的品質和工匠精神，當前工匠精神在許多領域已經缺失，甚至出現粗制濫造，制假販假的社會現象。從職業教育方面講，職業教育培養的人才不僅沒有精湛的技術，還缺乏足夠的職業素養。我國深化供給側結構性改革，打造中國品牌，職業教育要承擔起培養工匠和工匠精神的社會責任。目前我國職業院校在培養工匠精神方面面臨著社會傳統文化、社會價值觀念、培育機制、職業教育模式四個方面的困境，這些困境將在很長時間內影響職業教育的發展。因此，職業院校應對工匠精神的培養要有理性的認識和實踐，注重培養學生的職業素養，繼承發揚我國古代匠人的優秀品質，培養社會必需的人才，推動經濟改革，助力國家實現由制造大國到制造強國的轉變。

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