“MOOCs背景下地方高校課堂教學模式設計”的思考

【摘要】：在MOOCs背景的影響下，地方高校課堂教學面臨著必然的改革，本文具體從教學思路設計、教學模式框架設計、教學模式整體設計（教學目標、教學內容、教學方法、教學流程）等幾個方面討論了地方高校課堂教學模式設計的問題。

【關鍵詞】：MOOCs；地方高校；教學模式

MOOCs（Massive Open Online Course），是近幾年首先在美國興起的一種“大規(guī)模開放在線課程”，自2012年以來開始進入發(fā)展的快車道，它提供給教育者一種全新的網絡課堂教學模式，同時也帶給學習者一種嶄新的學習方式，引發(fā)各國高校教育觀念、教育體制、教學模式以及人才培養(yǎng)等多方面產生巨大變化。

本文針對MOOCs的優(yōu)點和當前地方本科院校課堂教學模式的現(xiàn)狀，提出地方高校課堂教學模式設計的具體方案如下：

一、教學思路設計

大學課堂教學模式是指在一定教育思想、教育理論的指導下，在相關的資源和環(huán)境的支持下，與課堂教學相關的各要素，諸如大學教師、學生、教學內容等為達成一定的教學目標而形成的相對穩(wěn)定的教學結構和程序。

根據(jù)MOOCs的特點和地方高?，F(xiàn)行的課堂教學模式設計思路如下：依托高校豐富的網絡資源和優(yōu)質教育資源，充分利用混合式教學、翻轉課堂、MOOCs等方式，從線上和線下兩個方面進行教學活動，尤其注重師生間的交流互動。

二、教學模式框架設計

MOOCs 背景下地方高校課堂教學模式設計的框架如下：充分利用高校視聽媒體和先進信息技術的支持，通過完善線上教學平臺整合傳統(tǒng)課堂資源以及可用網絡資源，采用混合教學以及翻轉課堂等方法，學生進行線上基本知識的構建，線下由教師進行資源整合、教學組織、活動指導，促進和加強養(yǎng)學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力的提升，最終形成對學生的動態(tài)、總結性評價。

三、教學模式整體設計

MOOCs背景下地方高校課堂教學模式的設計可以從五個方面來進行闡釋：教學目標、教學內容、教學方法、教學流程、教學評價。

（一）教學目標設計

MOOCs 環(huán)境下地方高校課堂教學模式的整體目標為：①注重學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。②注重學生知識結構的構建。MOOCs 環(huán)境下地方高校課堂教學目標的制訂，高校教師需要在充分分析學科、分析學生的基礎上才能制定出更有針對性、多元性的教學目標。

（二）教學內容的設計

大學教學內容的設計需要遵循“多元、開放、靈活”的原則。在線上教學中，教學內容整體框架的設計和基礎知識的傳授為教學重點；在線下教學中，教師接受學生線上學習中的問題反饋，并及時調整教學進度及內容，學生則教師的指導下開展更為個性化的學習延伸、討論和實踐。

在教學內容呈現(xiàn)上，對地方新建本科院校而言，教學內容的線上呈現(xiàn)可以從兩個方面來進行探討。一方面是就本校的優(yōu)勢課程、特色課程、、精品課程而言，本校可以自行制作，打造本校自己的 MOOCs 課程。另一方面就本校并擅長的課程而言，學校可以選擇其他高校的精品課程來替代本校質量稍低的課程。

如果高校自行錄制課程，授課教師可以從以下幾個方面著手：首先，教師需要制作、發(fā)布課程描述頁。第二，教師錄制教學視頻。第三，師生討論區(qū)的設置要方便、快捷。第四，考核方式的設置。

如果高校選擇使用其他學校的精品課程，授課教師則需要做好以下工作：第一，充分了解本校開設的課程。第二，查看多所學校的優(yōu)質課程并加以甄選。按照自己學校校的培養(yǎng)目標和教育內容來選擇合適的線上課程。

（三）教學方法設計

教學方法的選擇可以從兩個層面進行討論。第一個層面為翻轉課堂或混合式教學的教學方法。這二者均為“線上教學+線下教學”的綜合體，是對線上課堂和線下課堂的充分、綜合地應用。

（1）翻轉課堂（Flipped Classroom）是近幾年興起的一種新型的課堂教學模式。在翻轉課堂上，打破了那種傳統(tǒng)的教學模式，教師通過信息技術的幫助在課外進行基礎知識的傳授，學生在課堂中進行知識的內化，經過老師的指導和同學間的協(xié)作而完成整個學習任務，因而形成了翻轉課堂。在翻轉課堂中，學生課下首先通過自主學習的形式，主動進行線上學習。通過學習教師的授課視頻、網上進行討論、網上完成作業(yè)等形式掌握所授課程基本架構，發(fā)現(xiàn)在學習中遇到的難點、疑點，在線下課堂中，教師通過設置問題引導學生進行難點、疑點的研究、探討以及指導學生完成課程實踐作業(yè)。

在翻轉課堂中，具有普遍性、基礎性的教學工作被轉移到線上，學生課下通過在線上自主、反復學習來掌握課程基礎知識。在線下，課堂上教師的重點工作為指導學生對線上發(fā)現(xiàn)的問題進行探討交流、指導學生協(xié)作解決問題，促進學生相互學習。

（2）混合式教學（Blending Learning）是指“要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。闡釋這一定義的何克抗教授同時指出：“只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。這已經成為是目前國際教育技術界的共識。

教師通過對線上教學的內容和線下教學的內容進行適當?shù)奶幚?、安排來完成整個教學任務。比如：線上教學由以下幾個模塊組成：教學視頻、討論區(qū)、練習作業(yè)。線下教學的內容則更加復雜和個性化，教師可以根據(jù)自己所授課程進行自由安排。在對所授課程和學生充分備課的基礎上，教師自主選擇教學方式，線上教學模塊和線下教學模塊交叉進行，指導學生自主把握學習進度，了解學習的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地進行理論學習和參與實踐鍛煉。

第二個層面是線下教學的教學方式。在線下教學中，教師可以采取多樣化的教學方式：講授型的教學方式能夠引導學生領會重點和前沿知識；對話型的教學方式，可以設置問題，以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)其探究問題的能力；研討型的教學方式，教師設置疑難點，分小組進行課堂討論，培養(yǎng)每個學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在線下教學中，教學重點始終應為教學內容的重難點交流、教師指導學生實踐等，主要通過教師指導學生相互協(xié)作，分享學習資源，來完成學習任務，完成學習目標。

（四）教學流程設計

課堂教學通過“線上教學+線下教學”兩者結合的方式進行。線上教學內容主要包括視頻區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)，三者是可以反復進行的。學生在在完成線上作業(yè)和觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)問題時隨時可以進入討論區(qū)與老師、同學進行交流。在完成線上作業(yè)后發(fā)現(xiàn)難點、疑點也可以進行線上或線下的探討。線下教學則主要集中在實驗操作和探討研究活動。討論區(qū)的問題可以也可以移到線下進行交流，學生線下的作業(yè)完成后，教師結合線上機評和互評對學生學習效果給出整體評價。

在MOOCs背景下地方高校課堂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何通過課堂改革充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力，將是高校教師長期探討的一個問題。

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