探析課改下的小學語文課堂教學評價

【摘要】：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。發揮課堂評價促進學生發展的功能，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械的理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。教學評價不能單一的從某一側面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學。

【關鍵詞】：《新課程標準》；學生主體；教師主導；語文本體

課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學，所以我認為教學評價主要從以下三個方面進行。

一、語文本體

《課程標準》指出：“語文是最重在的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習的自信心，養成良好的學習習慣，掌握基本的語文學習方法：培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下三方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字.詞.句.內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感.態度.價值觀”的評價。《新課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按《新課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語言文字的態度：關心當代文化、尊重多樣文化。吸取人類優秀文化營養態度：養成實事求是是崇尚真知的態度：主動學習語文的態度：敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質.積極的人生態度和正確的價值觀.文化品位和審美情趣等。

三注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟出”帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。

二、學生主體

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生：促進學生的全面發展，提高學生繼學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上指是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態“兩耳不聞他人事”，不動腦筋，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課，在課堂上，教師要充分調動起學生的積極性。其次要看參與學習的質量。這里指的是，反對那種形式主義，表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態度。學生的學習態度很重要。主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無味，（可以從語言、表情、動作上看）或是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此評價要以學生學習的興趣為起點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。《新課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究的學習方式，則是完成這一任務的最佳途徑。評價時，首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主題地位。其次是要看學生的合作，看學生愿不愿意同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生的探究欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性學習方式的一種替代。

三、教師主導

這里強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就會帶來很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就很難實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把教師主導作為重要內容。評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每冊每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況向吻合，教學中要評價教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計，是否合理科學，對教材的重點、難點處理的是否可當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一是看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情景是否有吸引力等。二是看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三是看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現為“外在”和“內在”兩方面。“外在”的素質包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規范、親切、有感染力；寫畫是否美觀、實用、能否起啟示、點睛、梳理作用。“內在”的素質主要看課堂調控能力，是否能創造性組織教學，恰當的引導自學，正確的處理突發情況等。

上述評價內容有相對的獨立性，又有寬泛的相融性，語文本體的確離不開學生主體學習與教師主導作用的發揮。學生主體的學習是在教室充分發揮主導作用的前提下學習的本體的內容，教師主導的作用又體現在學生主體的學習和對語文本體的理解上。所以我們要充分領會新課程的評價精神，在教學中要認真做好這三方面的評價，讓課堂教學評價更好地服務于我們的教學工作。

總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。