幼兒美術教學中對語言教學進行有效整合探究

【摘要】：幼兒美術教育在前些年的幼兒園課程改革的背景下已經取得了很大的進步。比如更注重對幼兒審美能力和創造性的培養，而對繪畫技巧則采取更寬容的態度；給予幼兒繪畫成果以更多的欣賞和贊揚，幫助幼兒培養對美術的興趣和熱愛等。但“整合”教育思想在幼兒美術教學中的運用還沒有得到足夠的重視。本文從幼兒美術教育與語言領域的整合出發，從幼兒美術教育及語言教育的目標、幼兒美術教學的開展以及幼兒的全面發展等角度簡單論述了兩者整合的必要性，并重點從幼兒繪畫前、繪畫過程中、繪畫完成后以及最后的評價環節等方面表述了在具體的教學實踐中如何實現兩者的整合。

【關鍵詞】：整合教育；美術教育；語言教育

一、美術教育與語言教育整合的必要性

（一）美術教育目標的要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，藝術教育的目標是要讓幼兒能“喜歡參加藝術教育活動，并能大膽地表達自己的情感體驗”。對美術教育來說“能大膽地表達自己的情感體驗”包括用線條和色彩表達情感的方式和用言語來訴說的方式。從中我們可以看出，美術教育目標本身就包含了對幼兒語言能力的培養和要求。

另外《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園教學要給幼兒“創設自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”。而整合的課程比較容易達到這種要求，讓幼兒在接受美術教育的同時體驗與他人語言交流的樂趣，并且促進語言交流能力的發展。

（二）有利于美術教學的開展

為了發掘幼兒對美術的興趣和潛力，更好的進行美術教學，幼兒教師往往在教學中結合各種方法。但是不管是游戲方法，觀察方法，還是欣賞名畫，或者課前帶幼兒到自然中去體驗，都需要幼兒語言的參與和交流。繪畫教育注定要與語言教學相整合，兩者的整合能夠使美術教學更好的開展，同時促進語言能力的發展。

另外由于受到國外幼兒園重視實踐能力的影響，在近幾年的幼兒園教育中普遍存在重視幼兒的動手能力，卻忽視了動“口”的現象。如果能成功的把幼兒美術教育與語言教育整合，等于成功的把幼兒動手與動腦的能力相整合，使得幼兒的動手和動“口”能力同步得到發展。

（三）有利于了解幼兒心理

教師習慣于以成人的眼光去看待和評價幼兒的畫，事實上成人經常無法讀懂幼兒的心靈，也就無法讀懂幼兒的畫。幼兒所描繪的事物，并不是物象的機械重復，也不是像成人所看到的那樣雜亂無章，而是心靈的自然流露。對孩子而言，再簡單的線條和圖案也能表現復雜的事物。他們的作品在老師的眼中或許是“四不像”，可是畫的背后都有一個美麗的故事，作為老師應該給他們訴說的機會。如果在組織美術教學的同時能較好的整合語言教育，給予幼兒更多描述自己作品的機會，那么我們就能了解更多幼兒繪畫作品的真正含義，了解幼兒的內心世界。我們會發現那些稚嫩的手所描繪的是多么豐富的想象力，我們會真正體會到其實每個幼兒都很優秀，都應該得到贊揚和肯定。

幼兒在繪畫的同時本身也有強烈的表達欲望。如果足夠細心，我們常常可以看到幼兒一邊畫畫一邊口中念念有詞：“天上有好多云”“下雨了，我要打雨傘”“媽媽穿了新衣服”等。雖然在繪畫技巧方面不一定嫻熟，但站在幼兒的角度來說，這些卻是他們某種意愿或情感的表達。他們把自己對周圍世界的直觀認識和感受一一涂抹在紙上，大多形象背后充滿了孩子豐富的想象力和熱情。

二、如何實現美術教育和語言教育的整合

在美術教學中，廣大幼兒教師較為熟悉和常用一種傳統模式，即將幼兒美術教育活動過程分解為引出主題、示范講解、巡回指導、作品評價四個環節，其實這四個環節都以完成技能的要求為主要目的。這種模式不利于幼兒創造性的培養，也不容易引起幼兒的興趣。要實現美術與語言的有效整合，以鼓勵創新、激發創造力為目的，就必須引導幼兒用語言、動作、表情等結合繪畫形式共同表達自己的內心世界，以及對形式美和內容美的感受。

（一）繪畫前的準備

繪畫需要創設一定的情境，讓幼兒有充分的想象和自由發揮的空間，同時引起幼兒對即將進行的教學產生濃厚的興趣。那么就需要采用多種引入法，激發幼兒的創作欲望與靈感。教師可以帶領幼兒欣賞、觀察自然界中繽紛的色彩、動物的形態及物體的形狀等，并注意在觀察時與幼兒進行交流，引導幼兒進行全面的觀察，鼓勵幼兒展開豐富的想象，為幼兒的美術活動創造條件。

除了專門組織的觀察活動之外，培養幼兒平時愛觀察的習慣極其重要。如引導幼兒觀察、回憶自己家有什么家具，如何放置；上學路上看到過什么人，有沒有遇到特別的事情；各種樹木花草的顏色形狀，晴天和雨天的區別等。教師要注意選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內容來激發幼兒表現的欲望和能力。

（二）繪畫中的交流

教師應該摒棄傳統美術活動的固有模式，努力讓幼兒在學習活動中，以學習的主體者身份參與討論所要描繪事物的特征與創作方法，真正激發幼兒的積極性、自主性與獨創性。在繪畫過程中可以通過提問或者主題討論的方式鼓勵幼兒自己展開回憶和聯想，進行多樣化的創作。

例如讓幼兒學習畫人物。老師首先出示范例則易導致幼兒繪畫作品千篇一律，不如挑選幼兒到前面來表演，做各種動作讓大家觀察，教師則根據幼兒的演示組織大家討論：請大家看看小朋友是什么樣子的？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置，并且知道了在不同姿勢下的形態。由于是讓幼兒自己表演，因此更能調動孩子們的熱情，幼兒在創造新的人物形象時能夠有更多的靈感，畫出多種多樣的人：站著的；坐著的；睡覺時候的；跑步時候的……如果幼兒有能力，可以在畫完人之后再啟發大家“人在什么地方？”鼓勵幼兒畫出各種各樣的環境。這樣的方式既培養了幼兒的繪畫技能，發展了幼兒的想象力，而且幼兒在回答問題時的討論也鍛煉了語言表達能力。

（三）繪畫后的討論

繪畫前的提問可以啟發幼兒的想象，進行一定的指導；繪畫過程中的交流可以激發幼兒的積極性，鼓勵多樣化創作；完成之后的提問可以讓幼兒把自己的構思表達出來，進行幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的溝通。例如，繪畫完畢后挑選幼兒講述自己的作品或者按照繪畫內容講述故事，也可分小組來討論繪畫主題。

組織幼兒向教師介紹或者互相介紹自己的作品內容有助于教師理解幼兒的內心情感，也有助于增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的感情。如果我們懂得了幼兒的內心想法，我們會發現幼兒的想象力豐富多彩，會讓我們忍不住去贊賞這充滿童趣的想象力。繪畫活動結束后可以在一塊專門的區域展示幼兒自己的作品，幼兒會好奇地去欣賞，并且對自己作品的展出十分的驕傲，從而激發幼兒對語言表達的欲望，并展開討論，發表見解。

（四）對幼兒繪畫作品的評價

傳統的評價方法較為單一、評價標準偏重技能技巧，因此受到了諸多質疑。教師不但應從嶄新的題材、生動的形象、鮮明的色彩、別致的構圖等多方面、多角度的評價幼兒的作品，而且應該充分重視幼兒的主體地位，盡可能的引導幼兒在評價環節中發揮重要作用，從而在評價中引起幼兒進一步學習的動機。

教師不應總是扮演評價的主角，應該逐漸引導幼兒自己把握評價的主動權，同時改變單一的評價標準，鼓勵多元化的評價機制。比如可以問孩子們“最喜歡哪一張，為什么”而不是“哪一張最好”。因為世界的顏色在不同人的眼中是不同的，太陽不是一定要涂成金色才正確，天空也不是只有染成藍色才漂亮……我們要做的是允許孩子表現和發展個人對世界的認識，允許不同評價尺度的存在，允許個性的發展。只有鼓勵多樣化的存在，才能真正發掘幼兒的潛力，培養出優秀的人才。在孩子表達自己觀點的同時，可以促進幼兒思維邏輯能力以及語言表達能力的發展。

“整合”教育思想的滲透比較符合幼兒的年齡特點，能夠有效的彌補分科教學的不足。真正意義上的整合自然不是單純的整合兩個領域的教育，而是將五大領域的教育有機的融合在一起。結合我國幼兒園分科教學的特點，教師可以在教學過程中有意識的運用“整合”的教育思想，讓其成為幼兒園教師教學的重要理念，成為教師的一種意識和習慣。

參考文獻：

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