“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際推廣所面臨的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘要】：作為中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，漢語(yǔ)國(guó)際推廣取得了顯著成績(jī)。但是，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中仍然存在著諸多制約因素：當(dāng)代世界環(huán)境的變化和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身存在的問(wèn)題。本文分析了“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際推廣所面臨的問(wèn)題及其對(duì)策，旨在為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展提供更廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】：漢語(yǔ)國(guó)際推廣；問(wèn)題；對(duì)策

1. 引言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的全稱，它涵蓋了亞太、歐亞、中東、非洲、南太平洋地區(qū)等總共65個(gè)國(guó)家，其在世界范圍內(nèi)的發(fā)展?jié)摿κ菬o(wú)窮的。在“一帶一路”背景下，漢語(yǔ)借助我國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流進(jìn)行對(duì)外推廣，同時(shí)又反作用于這些方面，保障了經(jīng)濟(jì)、政治與文化的各項(xiàng)政策得以順利開(kāi)展與實(shí)施。從外交方面看，漢語(yǔ)國(guó)際推廣既是國(guó)家外交的潤(rùn)滑劑，也是國(guó)家外交的重要組成部分，是國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的有效方式。而且漢語(yǔ)國(guó)際推廣能夠提高漢語(yǔ)的國(guó)際地位，擴(kuò)大中國(guó)在國(guó)際平臺(tái)的話語(yǔ)權(quán)，從而有力地提高中國(guó)的文化軟實(shí)力，因此進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣有著十分重要的意義。

2. 存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫，中國(guó)政府越來(lái)越重視漢語(yǔ)的國(guó)際推廣，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展新思路，把漢語(yǔ)國(guó)際推廣提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，制定了一系列的規(guī)章制度，采取了各種支持推動(dòng)的措施，但語(yǔ)言的向外傳播和國(guó)家融入世界經(jīng)濟(jì)的速度相比是明顯滯后的。在新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)推廣所面臨的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 外部挑戰(zhàn)

中國(guó)綜合國(guó)力的快速增長(zhǎng)客觀上將改變現(xiàn)有的國(guó)際秩序，西方輿論中長(zhǎng)久以來(lái)也存在“中國(guó)威脅論”這樣的質(zhì)疑。“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的周邊國(guó)家中，存在著不少政府對(duì)中國(guó)態(tài)度騎墻觀望、民間不信任情緒滋長(zhǎng)的情況。在“中國(guó)威脅論”這一不實(shí)言論背景下，一些國(guó)家對(duì)中國(guó)發(fā)展軟實(shí)力的舉措抱有很深的成見(jiàn)，尤其是中國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣及相關(guān)文化交流活動(dòng)。同時(shí)，漢語(yǔ)作為公認(rèn)的最難學(xué)的語(yǔ)言之一，給外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了較大的困難。以歐洲人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為例，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)之處在于書寫、發(fā)音、語(yǔ)言環(huán)境，乃至整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言思維習(xí)慣都十分不同。

2.2 內(nèi)部弱勢(shì)

國(guó)家漢辦主任許琳在《漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)與任務(wù)》一文中指出，在漢語(yǔ)走向世界的進(jìn)程中遇到了兩個(gè)瓶頸，一個(gè)瓶頸是教材，一個(gè)瓶頸是教師。在教材的問(wèn)題上，教材種類過(guò)于單一，我國(guó)專用教材正式出版的有幾百種，但是模式比較單一，都是從中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)的角度進(jìn)行編寫，缺少面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會(huì)自學(xué)者的分層次教材。其次，教材的形式也相對(duì)單調(diào)，大多以紙質(zhì)的為主，在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行漢語(yǔ)推廣時(shí)，可以考慮教材的發(fā)展向網(wǎng)絡(luò)多媒體教材傾斜。第三，教材的功能比較單一，專業(yè)教材雖多，但缺少輔助性教材。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的過(guò)程中，這種輔助性教材的缺少顯然屬于“短板效應(yīng)”，制約著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。教材及輔助教材的編寫應(yīng)以學(xué)生為主體，具有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，引起學(xué)習(xí)者的興趣，做好本土化教材與普適性教材的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，這是我國(guó)教材編寫上仍需努力的。

漢語(yǔ)的“走出去”，對(duì)外漢語(yǔ)人才必不可少，然而隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，精通漢語(yǔ)及沿線國(guó)家語(yǔ)言的人才呈稀缺態(tài)勢(shì)。截至2016年8月，國(guó)家漢辦提供的數(shù)字表明：馬來(lái)西亞漢語(yǔ)教師缺口9萬(wàn)，印度尼西亞缺口10萬(wàn)。與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才也存在著良莠不齊的問(wèn)題。中國(guó)語(yǔ)言人才培養(yǎng)主要通過(guò)高校課堂學(xué)習(xí)以及國(guó)外留學(xué)，人才培養(yǎng)途徑較為單一，因此漢語(yǔ)國(guó)際推廣還面臨著對(duì)外漢語(yǔ)教師自身素質(zhì)有待提高和需要培養(yǎng)本土化教師兩方面問(wèn)題。

3. 對(duì)策

3.1 “中國(guó)威脅論”的化解

由于中國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣及相關(guān)文化交流活動(dòng)時(shí)常被指責(zé)為進(jìn)行文化侵略及價(jià)值觀輸出的行為，要想漢語(yǔ)國(guó)際推廣在“一帶一路”沿線國(guó)家取得有效成果，我國(guó)必須謹(jǐn)慎對(duì)待這一問(wèn)題。漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，就是要通過(guò)與當(dāng)?shù)孛癖姷幕?dòng)，達(dá)到“人心相通”的效果，化解各國(guó)民眾對(duì)中國(guó)綜合實(shí)力發(fā)展所產(chǎn)生的擔(dān)憂及恐慌情緒，否定“中國(guó)威脅論”等不實(shí)言論，從而營(yíng)造積極有利的中國(guó)和平發(fā)展的外部環(huán)境。一旦誤解與隔閡消融，漢語(yǔ)國(guó)際推廣道路中的巨大攔路石將得以掃清并取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

3.2 加強(qiáng)高層次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)工作

“一帶一路”背景下，高等教育是順利進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣的必要保證和重要支撐。高等教育不僅應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生，還應(yīng)重視語(yǔ)言課程設(shè)置的調(diào)整，以提高我國(guó)高等教育質(zhì)量。“一帶一路”的順利實(shí)施與沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)息息相關(guān)，因此國(guó)內(nèi)高等教育還應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)大批復(fù)合型雙語(yǔ)人才，與此同時(shí)，應(yīng)該以積極主動(dòng)的姿態(tài)，推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家教育合作發(fā)展。文化人才的“招進(jìn)來(lái)”與“走出去”理應(yīng)協(xié)同推進(jìn)，例如建立境外大學(xué)和教育基地，積極接納沿線國(guó)家留學(xué)生，開(kāi)展國(guó)家間文化交流學(xué)術(shù)會(huì)議。

3.3 加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)

對(duì)于語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)來(lái)講，教師和教材的作用變得尤為重要，也因此成為最大的難題和挑戰(zhàn)。在對(duì)教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)上，國(guó)家漢辦提出了四點(diǎn)原則：一是中外合作，在內(nèi)容上進(jìn)行把關(guān)，在形式上提倡多樣性，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)品方向發(fā)展；三是通俗化、大眾化，降低學(xué)習(xí)難度；四是走市場(chǎng)化道路。在這些原則指導(dǎo)下，國(guó)家漢辦每年有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)100多種教學(xué)產(chǎn)品，帶動(dòng)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有1000多種，形式多種多樣、內(nèi)容極為豐富。但是，即使如此，漢語(yǔ)教材的建設(shè)也仍然難與英語(yǔ)教材建設(shè)相比，我們應(yīng)當(dāng)借鑒英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)理念與模式，開(kāi)發(fā)出更多的漢語(yǔ)教材。

3.4 漢語(yǔ)國(guó)際推廣的改進(jìn)

在“一帶一路”沿線國(guó)家，孔子學(xué)院的分布缺少戰(zhàn)略規(guī)劃，降低了漢語(yǔ)國(guó)際推廣在這些國(guó)家的效率。因此，其地理上的戰(zhàn)略性分布亟待增強(qiáng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)避免一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及生硬地灌輸文化，而應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)氣氛活躍化及教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。此外，漢語(yǔ)國(guó)際教育不能只借助傳統(tǒng)的教育手段，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的渠道多樣化。

3.5 繼續(xù)深化漢語(yǔ)考試研究與改革

為了進(jìn)一步滿足世界范圍內(nèi)不同水平、不同年齡、不同需求漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，我們必在HSK和YCT考試的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行改革，并開(kāi)發(fā)新的漢語(yǔ)考試類型，以便更為準(zhǔn)確地考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為海外從事漢語(yǔ)教育教學(xué)的教育工作者提供語(yǔ)言教學(xué)考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

4. 結(jié)論

綜上所述，鑒于世界大環(huán)境的改變以及我們自身存在的問(wèn)題，漢語(yǔ)國(guó)際推廣不會(huì)一帆風(fēng)順。在今后的推廣過(guò)程中，我們需要認(rèn)真分析問(wèn)題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題之道，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的順利實(shí)施。

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