高校音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練途徑探究

【摘要】：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的大背景下，高校音樂教學(xué)的具體情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。節(jié)奏訓(xùn)練是高校音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容，對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂能力具有非常重要的作用。高校音樂教師在開展音樂教學(xué)的過程中，提高學(xué)生對音樂的敏感度以及節(jié)奏感不僅能幫助學(xué)生更好的理解音樂知識，還能在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生形成音樂綜合能力。因此，高校的音樂教師應(yīng)該對節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)給予足夠的重視。本文就高校音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效路徑展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】：高校；音樂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；有效途徑

前言：節(jié)奏訓(xùn)練是高校音樂教學(xué)的重要組成部分，也是音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。從藝術(shù)的角度來看，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的關(guān)鍵因素，也是音樂的具體表現(xiàn)形式，無論音樂中是否有樂器的參與，節(jié)奏都與音樂密不可分，也正是由于這樣的聯(lián)系才使得音樂能被人們所欣賞，從而帶來藝術(shù)的享受。當(dāng)前，音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展為高校音樂教師開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)提供了更多的教學(xué)思路，同時也帶來了一系列的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)路徑為學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練課程。

一、高校音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的意義

首先，節(jié)奏訓(xùn)練能幫助學(xué)生提升閱讀樂譜的能力。樂譜是節(jié)奏的載體，學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中離不開閱讀樂譜，因此，學(xué)生在接受節(jié)奏訓(xùn)練的過程中也能掌握更多的讀譜訓(xùn)練。其次，節(jié)奏訓(xùn)練能在一定的程度上提高學(xué)生記憶音樂的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的過程中需要接觸到大量的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生能夠扎實掌握節(jié)奏之后，就能對音樂產(chǎn)生基本的記憶，在打節(jié)拍的過程中能將音樂表達(dá)出來，從而提高學(xué)生對音樂的記憶能力。再次，節(jié)奏訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的敏感度[1]。節(jié)奏感是感知層面上的能力，學(xué)生在日常接受節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，能逐漸對音樂產(chǎn)生敏感認(rèn)知，長此以往，學(xué)生能在潛意識里形成習(xí)慣，從而增強(qiáng)對音樂的敏感度。最后，節(jié)奏訓(xùn)練可以提升學(xué)生對音樂作品的審美能力。學(xué)生欣賞音樂作品的過程也是感受節(jié)奏的過程，學(xué)生受到節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂作品的熏陶之后，也能逐漸提升對音樂的審美能力，能從不同的角度感受音樂作品的美感。

二、高校音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效路徑

（一）重視節(jié)奏基礎(chǔ)能力教學(xué)

高校音樂教師在日常開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把握節(jié)奏的能力，這項教學(xué)內(nèi)容是開展音樂課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。站在具體教學(xué)活動的角度來說，教師在節(jié)奏訓(xùn)練的前期，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對節(jié)奏的把握程度，為學(xué)生選擇一些節(jié)奏感較強(qiáng)的傳統(tǒng)音樂以及現(xiàn)代音樂，并將這些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂作為主要的教學(xué)工具，使學(xué)生在掌握這些音樂作品之后，能夠更加準(zhǔn)確和完整的將音樂作品演繹出來。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在演繹音樂作品的過程中將注意力集中在音樂作品之中，使音樂深入內(nèi)心，從而更好的把握音樂作品的節(jié)奏。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成基本的節(jié)奏感[2]。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)的重心放在節(jié)奏較慢的作品中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整不同節(jié)奏的作品，使學(xué)生能接受到循序漸進(jìn)的節(jié)奏訓(xùn)練。

（二）巧妙利用節(jié)拍不平衡訓(xùn)練模式

高校音樂教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該按照科學(xué)的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動。節(jié)拍不平衡訓(xùn)練模式的應(yīng)用需要一定條件的前提，即學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的節(jié)奏感，具備了較為扎實的節(jié)奏基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的把握節(jié)奏的能力，教師就可以在一定的程度上提高教學(xué)內(nèi)容的難度，并對教學(xué)模式進(jìn)行一系列的調(diào)整。在音樂教學(xué)的第二個階段，教師應(yīng)該重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到差異化節(jié)奏訓(xùn)練模式上，不再僅僅重視學(xué)生對節(jié)拍的把握程度，而是重視培養(yǎng)學(xué)生尋找節(jié)奏中不同點(diǎn)的能力，也就是節(jié)拍中的不平衡感。從教學(xué)的角度來說，教師可以將傳統(tǒng)的節(jié)拍作為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生將其與現(xiàn)代音樂作品中的節(jié)拍進(jìn)行對比，從而總結(jié)二者之間的不同點(diǎn)[3]。學(xué)生通過感受不同的節(jié)拍交替變化能帶來不一樣的音樂感受和內(nèi)心體驗，從而形成能準(zhǔn)確分辨節(jié)拍的能力。值得注意的是，教師在利用節(jié)拍不平衡訓(xùn)練模式開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對音樂作品的掌握程度。每個學(xué)生對音樂知識的掌握程度都不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對教學(xué)方式進(jìn)行一些調(diào)整，從而保證學(xué)生都能接受到適合自己的音樂教育。

（三）積極開展音樂作品鑒賞活動

對音樂作品進(jìn)行鑒賞是高校音樂節(jié)奏訓(xùn)練課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對不同風(fēng)格、不同類型音樂作品的鑒賞能力也是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。高校音樂教師應(yīng)該能根據(jù)音樂教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生選擇合適的音樂作品，更好的開展音樂作品鑒賞活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞活動的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一些節(jié)奏比較復(fù)雜，具有一定分析難度的現(xiàn)代音樂作品，將這些作品作為主要的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用之前掌握的音樂知識以及對節(jié)奏的把握進(jìn)行音樂作品鑒賞，并能從不同的節(jié)奏變化中感受到創(chuàng)作者在作品中投入的情感以及作品中包含的精神內(nèi)涵等。這個階段是高校音樂節(jié)奏訓(xùn)練的高級階段，能使學(xué)生在對音樂作品的鑒賞過程中將對節(jié)奏感的把握轉(zhuǎn)換成為對音樂的感悟能力，從而提升學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力。另外，教師在為學(xué)生選擇音樂鑒賞的作品時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生感興趣的音樂作品類型以及音樂作品的教學(xué)意義，為學(xué)生選擇能提升節(jié)奏感知的音樂作品，而不是盲目的根據(jù)節(jié)奏的快慢進(jìn)行選擇。

結(jié)論：綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練是高校音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生形成更加全面的音樂知識體系以及音樂素養(yǎng)具有非常重要的作用。高校的音樂教師應(yīng)該充分考慮到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，并通過重視節(jié)奏基礎(chǔ)能力教學(xué)，巧妙利用節(jié)拍不平衡訓(xùn)練模式以及積極開展音樂作品鑒賞活動的方式來為學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動。通過本文對高校音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效路徑展開的一系列探究，希望能為提高我國高校音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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