基于SECI模型的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

【摘要】：基于Nonaka提出的知識(shí)創(chuàng)新的四個(gè)過程（SECI模型）應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供了新的視角和平臺(tái)。國內(nèi)各個(gè)高校在“雙一流”建設(shè)的過程中根據(jù)自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，因材施教，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教育改革的重要內(nèi)容。基于SECI模型，從知識(shí)創(chuàng)造四個(gè)不同階段探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，抓住潛移默化、課程體系、系統(tǒng)閱讀、實(shí)踐教學(xué)、校企合作五個(gè)環(huán)節(jié)，層層把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，力求人才培養(yǎng)質(zhì)量符合時(shí)代發(fā)展的需要，并結(jié)合山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)加以具體闡述。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型；SECI模型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；雙師型

2014年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中明確提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家愿景。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常態(tài)下，發(fā)展主要由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，國家層面針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和政策支持已經(jīng)達(dá)到了空前的力度。國內(nèi)各個(gè)高校在“雙一流”建設(shè)過程中根據(jù)自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，因地制宜，因材施教，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，以迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮的到來。借鑒SECI模型，從知識(shí)創(chuàng)造四個(gè)不同階段探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，抓住潛移默化、課程體系、系統(tǒng)閱讀、實(shí)踐教學(xué)、校企合作五個(gè)環(huán)節(jié)，層層把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，力求人才培養(yǎng)質(zhì)量符合時(shí)代發(fā)展的需要。

一、SECI模型與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）SECI模型

SECI模型的最初原型是野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（HirotakaTakeuchi）于1995年在他們合作的《創(chuàng)新求勝》（《The Knowledge-Creating Company》）一書中提出，并對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)場(chǎng)（ba）--知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果與支撐--知識(shí)資產(chǎn)進(jìn)行了全面論述。這是針對(duì)日本企業(yè)中的知識(shí)管理架構(gòu)而提出的獨(dú)特見解，對(duì)知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)管理提出的新穎認(rèn)識(shí)。從知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度看，知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程實(shí)際上就是知識(shí)積累和創(chuàng)造的過程，知識(shí)轉(zhuǎn)化有四種基本模式：社會(huì)化（Socialization）、外在化 （Externalization）、組合化（Combination）和內(nèi)在化 （Internalization），即 SECI模型，如圖1所示。

（二）SECI模型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

SECI 模型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供了新的視角。眾所周知，知識(shí)的積累和創(chuàng)造是基于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間持續(xù)互動(dòng)、螺旋式上升的過程，其中場(chǎng)（Ba）為知識(shí)的共享和創(chuàng)新的不同階段提供必要的條件、平臺(tái)和場(chǎng)所。不同類型知識(shí)需要采用不同的課程類型、教學(xué)體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于 SECI 模型來看，創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的獲取對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)并相互融合提升創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)遵循其自身的轉(zhuǎn)化規(guī)律，有利于提升我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然存在深層次的障礙。因此，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄創(chuàng)業(yè)率這一簡(jiǎn)單指標(biāo)，尊重知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的科學(xué)規(guī)律和機(jī)制，在傳授顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重塑造基于實(shí)踐基礎(chǔ)的環(huán)境和平臺(tái)，為隱性知識(shí)的生成、傳播、轉(zhuǎn)化與共享搭建通道，促進(jìn)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

二、雙師型教師助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

SECI 模型內(nèi)部升華（內(nèi)化 Internalization），通過“匯總組合”將顯性知識(shí)形象化和具體化，內(nèi)化為整個(gè)組織的新觀念或新方法，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。雙師型教師通過模擬、實(shí)驗(yàn)、仿真訓(xùn)練等方式，在假定條件下，通過研擬策略、行動(dòng)方案、創(chuàng)新、改進(jìn)措施等途徑進(jìn)行科學(xué)化的構(gòu)想，將顯性知識(shí)的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力，隱性實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念的更新和方法的改善。雙師型教師不僅可以依托合作企業(yè)提供就業(yè)機(jī)會(huì)、校企合作平臺(tái)和行業(yè)資源，還可以通過融入本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展。首先，邀請(qǐng)雙師型教師掛職所在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員或者管理人員，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，以增強(qiáng)課程體系的科學(xué)性和實(shí)用性，并能夠與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大方向保持一致；其次，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制和搭建有效渠道，從政策、制度、資金等多方面為專業(yè)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障，可以鼓勵(lì)具有企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、國際貿(mào)易、金融財(cái)會(huì)、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等學(xué)科背景的專業(yè)老師，通過創(chuàng)業(yè)課題研究、科研成果轉(zhuǎn)化等形式加入到雙師型教師、學(xué)生、合作企業(yè)共建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，真正體會(huì)和經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的過程，以優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分依托專業(yè)學(xué)科背景提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次，完善相關(guān)課程體系；最后，雙師型教師參與行業(yè)實(shí)戰(zhàn)，積累了豐富的行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷了各式各樣的經(jīng)典案例，高校應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過他們的言傳身教來完成大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育，使得有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)在他們的引導(dǎo)之下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，完成創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。