“知行合一”的教育啟示與小學生核心素養(yǎng)形成

【摘要】：隨著近年來我國教育事業(yè)體制改革，素質教育成為了教育界關注的熱點。在“知行合一”教學思想的引導下，如何在課堂教學中健全小學生的認知架構，培養(yǎng)小學生形成自主性的學習意識成為了基礎教育體制改革的重點環(huán)節(jié)。以學生素質建設為導向，培養(yǎng)小學生形成核心素養(yǎng)，促進小學生“知行合一”是優(yōu)化小學生基礎素質的重要途徑。鑒于此，本文就結合陶行知先生“知行合一”的育人思想就基礎教育框架內如何培養(yǎng)小學的核心素養(yǎng)展開詳細探討，并提出具體的研究策略，望廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】：知行合一；小學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)模式；問題研究

一、陶行知“知行合一”思想對現代教育的啟示

構建主義認為，學生核心素養(yǎng)的形成很大程度上來源于學生行為決策機制和認識架構的優(yōu)化，當學生的主體認識模式能夠與自身的行為意識相匹配時，學生的感知能力和學習能力就能夠得到有效提升。從現代素質教育理念的發(fā)展來看，陶行知先生“知行合一”的教學思想依然有著現實意義。知行合一既可以看做是學習者應該達到的學習標準，也可以看做是教育者應該做到的教育標準。它不僅強調言行一致，行為認知與理論素養(yǎng)要相互統(tǒng)一，更深刻指出知識學習與社會實踐要緊密聯(lián)系，用知識理論指導實踐活動，在實踐活動中收獲正確的理論認識。如果單純從教育學角度來看，“知行合一”強調的是教育的功能和作用。古人云：“師者傳道授業(yè)解惑也”。教育的行為主體是老師，老師應有的職能是教授學生做人，向學生傳遞知識，解答學生的學習疑惑。那么在“知行合一”的教育標準下，老師所要發(fā)揮的職能便是“教學合一”。這就要求老師要將不同的教育理念與教學方法結合起來，要將二者融匯一體，要突出教育的引導性和教學方法的指導作用，尊重學生的主體差異，能夠讓自己的教育理念與教學方法迎合學生的預期發(fā)展期望，關注學生的個體認知模式，根據學生行為決策機制的不同來完善課堂教學模式。

二、“知行合一”的價值認知意義

“知行合一”價值理念作為一種源于生命個體價值、意識習慣、認知模式而形成的思維引導方法，對幫助個體形成正確的三觀意識有著重要影響，決定著個體的意志和心理水平。因此老師要以加強學生的素質引導，通過強化學生的行為認知架構在內部建立以學生個體意志培養(yǎng)為導向的教育模式。構建主義認為，學生個體意志的培養(yǎng)是促進個體意識形態(tài)和價值觀成型的根本動力。而意識形態(tài)的成型往往與思想教育有關，所謂“思想意識決定態(tài)度命運就是如此”。思想意識作為一種主觀意愿、主觀判斷標準很難形成統(tǒng)一性的認識，只有才采用“知行合一”引導方法對學生個體意識進行強化，健全其價值認知架構，才能促進學生轉變思維態(tài)勢。

三、“知行合一”教學理念下小學生核心素養(yǎng)的外部培養(yǎng)途徑

1.課堂教學中老師要做到“知行合一”

在知行合一教學理念框架下，學生的課堂學習不僅能促進其形成個體認識邏輯，能夠學會交流和溝通，更能促進其形成感官思維，能夠在生活和生活中形成人文情感和人文意識。小學作為學生成長的關鍵時期，如何加強其學習，提升其認知意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質教學理念的提出，將“知行合一教學思想”運用到課堂教學中能夠取得良好成效。這就要求作為老師要以身作則，以身示范，突出課堂教學的引導性，能夠立足實踐統(tǒng)一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣1。同時“知行合一”就是教育理念與教學方法要相互統(tǒng)一，要以先進的教學理論為指導，突出學生的個性化發(fā)展，在促進學生主體認知結構完善的基礎上結合多種教學手段來豐富課堂組織架構，以此來突出課堂教學的人文精神和核心素養(yǎng)，促進學生形成完善的學習認知模式。

2.建立素質教育引導機制

在課堂教學中要促進學生“知行合一”就要根據學生的認知狀態(tài)、價值差異建立素質教育引導機制。素質引導是現代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質，優(yōu)化其思想架構有著積極意義。在素質教育時代中，基礎教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質優(yōu)化的最佳途。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發(fā)與利用，以健全學生的認知結構為基礎建立全方位、多層次的素質教育引導機制來深化學生的素質建設2。

3.堅持思想創(chuàng)新 創(chuàng)新教學模式

在小學生教育中堅持“知行合一”的教學思想，促進小學生形成核心素養(yǎng)還要堅持思想創(chuàng)新，以創(chuàng)新性的方法和理念為引導深化教育體制改革。在新的經濟發(fā)展時期，改革已成為了熱門話題，無論是政治體制、經濟體系、教育體制、文化體系都需要以改革為導向，調節(jié)內部不適應的生產力關系來優(yōu)化發(fā)展效率。學校內部管理效率的提升也是如此。在思想創(chuàng)新和體制改革的大背景下，學校領導層要堅持思想創(chuàng)新的觀點，結合學生的學習成績、整體素質、表現能力改革自己內部的組織架構，一方面要調整管理體制與素質教育機制之間的不協(xié)調部分，優(yōu)化二者在行為模式上的結構組成3。另一方面，學校領導層要以提升辦學條件和辦學質量為根本，改革傳統(tǒng)的學生管理模式和教育方式，要將二者的精粹有效的融合在一起，打造新的教育管理模式用于學生的日常管理，以此來優(yōu)化不同部分之間的聯(lián)系，引導各個部分相互協(xié)調、相互配合，共同塑造學校內部良好的人文氛圍。

四、“知行合一”教學理念下小學生核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)途徑

1.課堂教學中要突出學生的主體地位

在素質教育理念的影響下，促進小學生“知行合一”，形成核心素養(yǎng)，還要在課堂教學中注重學生的主體地位，要體現學生學習的主觀能動性和積極性，幫助學生樹立完善的價值認知模式，。在課堂教學中，老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創(chuàng)新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。

2.以創(chuàng)新為導向 培養(yǎng)學生自主學習能力

在“知行合一”教學理念的影響下促進小學生形成核心素養(yǎng)，還要創(chuàng)新課堂教學方式，以興趣為導向激發(fā)學生潛在的學習欲望。小學生其年齡偏小，思想比較活躍，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的，應予以保護，不能扼殺學生的思想創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，迷信權威，迷信老師，讓學生一點思考和想象的空間也沒有。這就要求老師要注重自己的思想創(chuàng)新，要尊重學生思想的權利，要給予學生想象的權利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創(chuàng)新，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯(lián)系。

綜上所述，在“知行合一”教學理念影響下，促進學生形成核心素養(yǎng)就要結合學生認知思維的不同，優(yōu)化外部環(huán)境，通過建立素質教育引導模式，創(chuàng)新教學模式來塑造校園人文氛圍，進而在課堂教學中突出學生的主體地位，以創(chuàng)新為導向，培養(yǎng)學生形成自主學習能力。

參考文獻：

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