成人高等教育大專英語整體教學的探討

英語整體教學在教學實踐中已運行多年，也是其他學科研討的課題。什么是整體教學，理解和解釋見仁見智。為更有效地發揮英語整體教學的作用，有必要從微觀深入研究英語整體教學的要素，從宏觀理解整體教學的深層意義。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是課堂教育教學的目標對于外語教學的需要。要把對英語整體教學重要性的認識提高到一個新的階段：

1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用 。

（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算使他們習得了語言。

2.整體教學也是我校成人教育大專英語教學大綱的目的和要求所確定的。

江蘇省成教大專英語教學大綱思路明晰，一二兩冊課本從對話到課文，從語法到練習，詞匯豐富，選材廣泛，情境生動，一定程度上體現了整體教學的指導思想。成教大專英語教學大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求，其中包括英語基礎知識，英語聽說讀譯技能，英語學習習慣和方法，英語教學由淺入深的目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。

成教大專英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的一般性理論或曰共性思想和成教大專英語教學大綱所確立的具體教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南，決定行為的高度。整體教學思想逐步在心中定格直至成型，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成既面向學生實際又具鮮明觀念的教學新途徑。

二、整體教學方法

英語教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學，其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施成教大專英語整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性，從形式到內容達成有機和諧的統一。

1. 成教大專英語目標和課堂教學控制的整體設想

根據大多數學生英語底子淺薄水平低下的現狀和省級成教大專英語考試要求，提出完成成教大專英語教學基本目標的架構設想：

（1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。部分教師的教學往往有意無意地想讓每個學生都能夠達到金字塔頂， 這是不切合實際的。課堂英語教學應始終不渝地體現學生主體地位，將重心落腳在學生的大多數。

（2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度，弱控制或非控制越小，則教學效益越大。

（3）Classroom activities ：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫譯活動為主。 教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量控制到最小。

（4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主，但是，必須通過課堂教學養成聽讀說寫譯的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用兩倍于教材的讀寫譯信息量鞏固教材內容， 以使學生能根據各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬，有快有慢，有好有次的英語教學多層面發展格局。

Students ，Classroom control 和Classroom activities是基礎，即課堂教學。它們組成的架構就像船的風帆 ，教師作為主導，好比駕馭這條帆船的舵手，通過自己的正確領航，帶領學生順利駛向英語世界。

2.單元教學的整體處理

根據江蘇省成教大專英語教材單元編寫的特點，可提出充分體現成教大專英語教學大綱的目的，發揮教材作用，整體處理單元四種課型的教學探索模式，即“三項目標，一個主旋律家加上若干可行的操練形式（3+1+x）。

（1）DLALOGUE

三項目標：

①日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。

②對話中的重點詞匯和語言結構。

③為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。

一個主旋律：

聽說（聽說技能的落實）。

幾項主要操練形式：

聽錄音，模仿朗讀對話，兩人情景操練，根據情景編對話等。

（2）READING

三項目標：

①閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。

②課文中的部分重點結構和詞匯。

③閱讀技巧

一個主旋律：

結合課文特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和教師的指導，掌握一些實用的閱讀技巧。

主要操練形式：

三讀。一讀獲取感性印象，二讀達到相對理解，三讀達到基本明朗。

（3）LANGUAGE

三項目標：

①語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。

②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。

③進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。

一個主旋律：

練。

幾項主要操練形式：

機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。

（4）REVISION

三項目標：

①聽力訓練（教材提供的聽力材料或從歷年試卷中自選的聽力訓練材料）。

②復習本單元的要點。

③口頭表達初步實踐和課本中英漢互譯答案逐漸鞏固印象。

一個主旋律：

及時評價和歸納的檢測。

幾項主要操練形式：

聽，聽寫，成對討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。

3.教學內容的整體處理

根據江蘇省成教大專英語教材單元教學中出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，可考慮從三方面對于教學內容作整體性處理。

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，大膽地對教材進行靈活性的組合處理，保留為主，有減有增。

以教材選取的教學內容、練習形式和大綱提供的教學方法為主。

少量或適量選取自己認為更為適合的教學內容、練習形式和教學方法，舍去不切學生實際和無關應試的教學內容、練習形式和教學方法。

（2）有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時費力，收效低，而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越背離今后真實交際和運用語言的目標。

三種途徑似可整體處理成教大專英語教材中出現的生詞，以解決詞匯教學費時費力的問題 。

①對于影響學生理解關鍵詞或詞語可以在聽讀之前教授，但也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。

②教材中大量生詞可以讓學生閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測 或推斷詞意義的機會，提高學生詞匯學習的能力。

③有些生詞在教學過程中不必要教，可以留待學生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的單詞會有不相同的意義。整體教學方法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新詞的機會，以激發他們注意、思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。

（3）粗線條地整體把握教學層次

整體教學要求教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，源于課本，高于課本，教導學生“怎么學？學什么？為何學”，因此，教師應把握分寸地體現“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。 對于教材內容和新出現的結構和詞匯，在教學中一定要把握住“度”。通常應按三個層次展開。

①主要的內容、結構運用和詞匯：課堂教學的重點。

②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學生掌握和運用的教學內容。

③領會的內容和詞語：只要求學生領會，不要求學生記憶和掌握。

成教大專英語整體教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。

三、整體教學過程

成教大專英語課堂整體教學過程體現整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想融于教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計好多維式包括層次分明、因素豐富的有序教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。

1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。

成教大專英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生實際學習過程的統一。英語教學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的現狀、規律和結構， 即：感知，理解，鞏固和運用四個階段，做到循循善誘，循序漸進，步步深入，形成教師引入—實踐—發展—檢測的良性過程。

四、學生的感知、記憶、運用、強化

（1）感知階段（注意力和觀察力）：學生通過各種感官開始從而進入大腦獲取的語言信息是理解掌握的基礎。

（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學英語的重要目的之一，是感知的深入。

（3）鞏固階段（記憶力）：在理解語音、詞匯、語法、結構所表達的意義后，結構和用法的鞏固是一種記憶保存，是教學過程的重要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。

（4）運用階段（實用能力）：運用是英語學習的中心環節， 是實現目的和任務的綜合過程，是智力綜合活動的過程。

一定要把握規律，明確每個步驟的目的，認真研究教學步驟之間聯系的自然和流暢（natural and smoo th）。

Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding

Drill for Ss' learning

Practice for Ss' application

Consolidation for reinforcement （Organizing feedback）

五步教學法體現了學習的一般規律， 并非不可改變的教學過程，可結合教學實際靈活調節。

2.在設計成教大專英語整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。

要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。

課文整體教學離不開三項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教師在設計整體教學過程時，不能僅僅只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯和語法講授清楚，而應該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力（即有效地獲取書面信息，實現交際目的的能力），實現閱讀理解過程交際化（即讓學生帶著目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱讀方式來實現不同的交際目的，通過閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。

英語整體教學過程中，教師應該從整體教學思想出發，善于教學合一，引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

3.在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。

教學過程是十分寬容的。教師應該根據各自教學的實際進展情況，自由確定教學過程，對話、課文、語言等課堂要件和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種生動多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究成教大專英語學習過程的規律和結構，堅持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠發揮個人的創造性，采用多種行之有效的教學風格，取得對不同層次學生英語教學效果的整體提高。