淺談小學藏語文教學反思

【摘要】：作為藏語文教師，我們要樹立大的教學觀，不要把目光停留在傳統教學中。要轉變教學觀念。靈活執教，從教材內容出發，設計符合學生實際的教學，從多方面培養學生的能力和藏語文素養，以此達到優化小學藏語文課堂教學的目的。要學生學好藏語文這就需要我們教師和學生的共同努力采取行之有效的教學策略來切實提高藏語文課堂教學，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。從而達到傳授藏語文知識技能，培養學生智慧和個性的教學目標，最終提高小學藏語文教學的有效性。

【關鍵詞】：藏語文；教學理念；主體地位；素質教育；教學方式

藏區基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉變的過程之中，《課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。新的時代背景要求廣大小學教師更新觀念，運用新的教學手段和教學方式，深層次拓寬面對一切學生的教學任務空間，以提高學生學習的積極性和整體教學成果為目的，實行創新教學。

在針對藏語文教育的過程中要不斷創新教學理念，強化\"雙主\"的作用即學生為主體，教師為主導的雙重作用，改進教學方法，培養學生自身的學習興趣和自身創新能力。藏語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。無論采用什么樣的教學方法，學生能愉快地接受、領會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關鍵的。我認為在小學藏語文教學中注重以下環節：

1、增加學生學習興趣，讓學生自覺學習藏語

我們都清楚：中國大部分教學都是讓學生盡量記住教學考點，采取“填鴨式”的教學模式，素質教育雖然在西藏搞了多年，成效仍然不大，只是讓教育呈現多元化發展的趨勢，因為多數地方仍然是以成敗論英雄，用學生的分數和升學率來衡量教師的教學成績；學生為了能升上重點學校，能在將來找一個好一點的工作，只能記住各種考點、知識點，適應各種考試；這些就讓原本生動的課堂教學一下子變成干枯的教學程式。 雖然教學壓力大，作為教師，我們必須改變自己的教學方法，運用多元的教學模式，運用多媒體、投影等現有教學設備，用美學的知識讓學生感覺到課文中的美，以及人性美、音樂美、建筑美，讓學生關注生活美，通過觀察發現現實中的東西，特別是西藏發生的巨大變化和身邊的巨大變化，讓學生熱愛家鄉，自覺學習藏語言文學。

2、充分發揮學生學習的主體地位

在進行教學的過程當中，要想提高藏語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態度，讓學生更加信賴和親近教師。小學藏語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學應追求實際。小學藏語文學習的過程不是一蹴而就的學習，是循序漸進的過程，學生學習由外部活動到內部吸收，學習過程中的外化過程實質是學生動口和動腦的過程，學生在學習的過程中，首先將所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學習的知識在實踐中得以鞏固和發揮，即主觀意識可以在客觀的物質世界中得以有效體現。因此，小學生的教學方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設疑答惑都是非常好的教學手段。學生在學習的過程中既掌握了知識，又享受了學習的樂趣，不但培養了學生勤于思考的習慣，又提高了學生的想象力和實際交際的能力。

3、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

4、更新觀念、全面提高學生的素質

在了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層次教學。其特點是根據藏語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質。

5、多種形式的教學評價模式

（1）面向全體學生，實現多元化評價教師應尊重學生的個體差異，評價應體現開發性的思維，實現多元化評價。通過對學生的有效評價，引導學生多維度的思考問題，同時兼顧各種程度的學生，立足學生現實存在的差異，讓學生發揮自己的特長，著眼于學生發展的差異，因材施教，促進共同發展。（2）評價方法多元化，提升學生綜合素質以促進學生發展為主的教學評價，要選擇適當的評價方式，要改變傳統單一的以試卷測試成績為主的評價模式，根據不同的題型采取不同的測試方法，比如作文、簡答題的設計要以發展學生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學生不斷的探索和多角度探究。教學評價的方式不只局限于測驗，應多種形式并舉。（3）評價主體多元化，追求高效課堂改變傳統的以教師評價為主的教學評價形式，創建多元化的評價主體，教師、學生共同參與語文課堂教學評價成，通過學生自評、互評以及教師評價等多種形式，真正實現課堂教學評價的有效性。生生互評、師生互評，充分調動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

6、提升課堂反思階段的有效性

課堂反思是教師對自己教學水平的一種反饋和監督，根據學生的課堂表現來進行自我評價，從而有效指導下堂課的教學實施。在藏語文知識方面，逐漸豐富完善，對于課堂上一些沒有想清楚或是解決的教學問題，要在課下通過查閱資料和請教的方式總結提高。特別是一些邊緣學科的知識，看似和藏語文教學無關，但是被學生問到，也應該在課后認真尋找答案，下堂課給學生解決，這樣有助于培養學生的好問精神；課堂上出現的一些教學意外，要思考和分析原因，并做好總結，積累經驗。將這些經驗以書面的形式記錄下來，勤翻看，多回顧，善總結，穩扎穩打地提高教學效果和教學能力；課堂上出現的一些新的教學想法，也要及時整理，并且爭取有所實踐；還要定期或是隨時與其他同事進行交流，相互交換教學心得，當局者迷的狀態能夠被破解，而且會有一加一大于二的討論效果。