淺析小說教學(xué)的特質(zhì)

【摘要】：小說教學(xué)中，“教什么”的問題一直困擾著許多語文教師。語文教育界有句話叫“文無定法”，即教學(xué)沒有固定不變的教學(xué)套路，也就是說，一篇課文對于不同的語文教師有不同的教法。那小說教學(xué)應(yīng)該如何去設(shè)計？在這里，我們通過對兩位名師小說教學(xué)的課例為例，對比分析小說教學(xué)的特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：小說教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；故事情節(jié)；環(huán)境；人物形象

小說，作為語文教學(xué)中最常見的一種文學(xué)體裁，在語文課本中占據(jù)很大一部分比例。它憑借精彩的故事情節(jié)，富有特色的人物形象，以及典型的環(huán)境吸引了眾多目光。閱讀一篇小說，最重要的是要搞清楚這篇小說的三要素：人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境，即明白主人公在什么樣的環(huán)境中，發(fā)生了怎樣的事情。一般地，小說教學(xué)是圍繞三要素進行，或者圍繞其中最典型的要素展開具體分析。

一、把握文章線索，梳理故事情節(jié)。

一篇小說首先應(yīng)該以故事情節(jié)取勝。所以，在小說教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白文章主要的故事內(nèi)容。在薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》中，薛老師以聽寫生字詞為導(dǎo)入，包括“半截蠟燭”、“絕妙的主意”、“危機”、“厄運”，這些字詞看似簡單，但正是小說發(fā)展的一條線索。之后，薛老師將文章中的人物分為正面人物和反面人物，讓學(xué)生按照故事的發(fā)展順序找出人物對應(yīng)的事件，并且學(xué)生能夠根據(jù)板書中的線索和情節(jié)將小說復(fù)述出來。《最后一課》以小弗朗士的視角展開描寫。上課伊始，余老師也找出了文章中的一些生字詞，并對其進行了結(jié)構(gòu)和意義的講解，但是字詞環(huán)節(jié)并沒有與后面的教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，只是作為一個單獨的板塊讓學(xué)生識字，割裂了字詞與小說故事情節(jié)之間必然的聯(lián)系。另外，余老師的教學(xué)中，是以整篇文章為一個載體，以“重點”段落為單位，讓學(xué)生從這些段落中找細(xì)節(jié)。整堂課下來發(fā)現(xiàn)，太重視細(xì)節(jié)的分析，而忽視了對小說宏觀上的建構(gòu)。

在小說教學(xué)中，幫助學(xué)生架構(gòu)起清晰穩(wěn)固的故事框架，是小說具體探究的一個基礎(chǔ)，小說中的人物、語言、細(xì)節(jié)等方面的描述都是建立在宏觀的框架之上的，就好像是蓋房子，只有夯實了地基，房屋才能夠牢固，里面裝飾的細(xì)節(jié)才能夠落實。如果一開始就講求房子的華麗，就會成為空中樓閣，也就是說小說中的細(xì)節(jié)是建立在故事情節(jié)和整體中的，談細(xì)節(jié)的前提是有清晰的情節(jié)架構(gòu)。

二、解析小說細(xì)節(jié)，豐富人物形象。

小說的故事情節(jié)是圍繞主人公的主要事跡展開的，故事情節(jié)能夠體現(xiàn)人物形象，而小說中的人物則是推動小說情節(jié)發(fā)展的原動力。在諸多的教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，人物是和情節(jié)一帶而出的，這些情節(jié)既有宏觀的敘事，也有文章中的具體細(xì)節(jié)。分析人物形象時，大多以人物的主要描寫為切入點，或語言，或心理等，即深入分析最能體現(xiàn)人物形象和性格的語句。

在薛老師的課堂上，他將人物概括為兩類：正面人物和反面人物。正反面人物在這篇課文中形成了鮮明的對立面，反面人物制造麻煩，正面人物解決麻煩，整篇小說圍繞兩類人物的矛盾展開。在梳理故事情節(jié)中，薛老師圍繞矛盾展開，并將人物與活動一一對應(yīng)。學(xué)生們總結(jié)出“反面人物點燃蠟燭——伯諾德夫人拿出油燈吹滅蠟燭——反面人物再次點燃蠟燭——杰克取走蠟燭——反面人物奪回蠟燭——杰奎琳巧借睡覺，端走蠟燭”的敘事順序，讓文章線索清晰明朗，既體現(xiàn)了故事情節(jié)的跌宕起伏和刺激緊張，又體現(xiàn)了正面人物身上勇敢、機智、果斷的品質(zhì)。但是薛老師對人物形象的總結(jié)有點粗糙，稱他們?yōu)椤皯?zhàn)士”和“英雄”。這樣的處理不免沖淡了人物和情節(jié)之間的聯(lián)系，人物形象沒有豐滿起來。《最后一課》有小弗朗士、韓麥爾先生、郝叟老頭等，余老師并沒有單獨將人物分析作為教學(xué)設(shè)計的一部分，或者說將故事情節(jié)與人物分析混為了一談，他從第十段開始入手，讓學(xué)生找段落中的細(xì)節(jié)并分析，一方面可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面能夠聯(lián)系前后文。但是其弊端也顯而易見，那就是拆散了小說整體的敘事框架。一堂課下來，人物整體的形象比較模糊，只是簡單定義為一個愛國者。其實這節(jié)課的人物是有層次性的，有主次要人物之分，主次要人物共同的品質(zhì)就是在最后一課上體現(xiàn)出的愛國之情，這種感情以小弗朗士的視角，一步一步深化出來，如果以此作為教學(xué)設(shè)計的一個要點，不僅人物形象會變得豐滿，故事情節(jié)也會變得有跡可循。

三、解構(gòu)典型環(huán)境，烘托小說主題。

1、典型的歷史大環(huán)境

小說創(chuàng)作往往建立在一定背景之上，以此來表達作者的情感，或批判，或贊揚，或諷刺，或鞭撻。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》和《祝福》等小說創(chuàng)作于新舊社會交替之時，表達了對舊社會的批判；孫犁的《荷花淀》描寫的是抗日戰(zhàn)爭時期的故事，寫出了對水生嫂的贊美……

《半截蠟燭》和《最后一課》這兩篇小說有著相似的創(chuàng)作背景，故事都發(fā)生在歷史上真實存在的戰(zhàn)爭年代。《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭失敗后，法國淪陷；《半截蠟燭》寫的是第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的故事。兩篇課文中的主人公出于一種愛國情懷，活動圍繞愛國展開。這兩篇小說的歷史背景對于學(xué)生理解主人公的思想情感起著很重要的作用，教師的教學(xué)設(shè)計要“鉤沉歷史”，這樣，學(xué)生才能“洞悉文化”，這里的文化可以理解為戰(zhàn)爭文化，也就是充分理解這一類作品。語文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀和理解文章，學(xué)生只有理解了戰(zhàn)爭文化，才能夠自如應(yīng)對這類文章。

薛老師在執(zhí)教《半截蠟燭》時，并沒有涉及到相關(guān)的背景知識。而余老師的《最后一課》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是對作者都德的簡介，但是這個環(huán)節(jié)猶如蜻蜓點水，一筆帶過，與后面的文本探究分離較大，可以說并沒有與后面的設(shè)計產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

在小說教學(xué)中，知人論世是小說教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，雖然不能像講歷史一樣去講解背景知識，但是適當(dāng)?shù)亓私猓瑢窈罄斫膺@類題材的文章有很大幫助。語文是一個聯(lián)系性很強的學(xué)科，也是一個日積月累的學(xué)科。教師應(yīng)該在深入理解文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)插入知人論世。知人論世能夠?qū)W(xué)生理解課文起到助推作用，知人論世作為一個補充知識，能夠解構(gòu)小說中的典型環(huán)境，而環(huán)境作為小說三要素之一，能夠起到烘托小說主題，深化作者思想感情的作用。

2、情節(jié)中的典型環(huán)境

小說中，有些語句看似與文章關(guān)系不大，但是去掉，會讓故事情節(jié)缺少映襯，人物形象不夠豐滿，這類語句就是小說中的環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩大類，自然環(huán)境主要有季節(jié)變化、山川湖海、森林原野等，社會環(huán)境主要指嫩反應(yīng)社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)以及民俗等，社會環(huán)境往往和上述的背景相輔相成。環(huán)境描寫也是小說的重要內(nèi)容，作用主要包括：①交代故事發(fā)生的時間和地點；②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征；③揭示人物心境，體現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛；⑤推動情節(jié)發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊。

《半截蠟燭》中的環(huán)境描寫比較有典型性，主要是對蠟燭的描寫，這些描寫表現(xiàn)了當(dāng)時緊張的氛圍，薛老師在分析時，以生字“燭”為引入，引出文章的一條線索，由此感受到了當(dāng)時緊張、激烈的情節(jié)以及人物機智勇敢的形象。《最后一課》也不乏典型的環(huán)境描寫，但是余老師將環(huán)境描寫與其他細(xì)節(jié)描寫混為一談，深入到課文當(dāng)中作為構(gòu)成小說的細(xì)節(jié)進行剖析，將環(huán)境描寫硬生生的從小說中拽了出來，既沒有聯(lián)系人物，也沒有結(jié)合故事情節(jié)，對三要素的分析四分五裂。

小說三要素是理解小說的重要突破口，小說教學(xué)也是圍繞三要素展開，它是小說的靈魂所在，缺少了任何一個要素，都可能會讓小說失掉顏色。由此也可以看出，在小說教學(xué)中對于三要素解析和建構(gòu)的重要性。