臺灣青少年的心理問題及“雙育”教育的發(fā)展情況

【摘要】：臺灣青少年有心理困擾的人群數(shù)量日益增多，產(chǎn)生心理問題的原因多種多樣，雖然臺灣地區(qū)高校心理健康教育和德育教育經(jīng)過多年發(fā)展，在“雙育”教育的規(guī)范化、專業(yè)化以及制度化方面形成了自己一整套完整的體系；在強化青少年身心健康輔導方面， 進行了一些有益的探索與嘗試， 并取得了一定的成效，但是依然無法擺脫面臨的困境，在“雙育”教育實踐中一定程度上進行了變革。

【關(guān)鍵詞】： 臺灣青少年心理問題；困境；實踐情況

一、臺灣青少年心理問題的特征及產(chǎn)生原因

根據(jù)近年完成的臺灣《青少年狀況調(diào)查報告》顯示， 臺灣青少年目前心理上感覺有困擾者， 占受訪總?cè)藬?shù)的35. 13 %， 這顯示出平均每三個青少年中就有一人有心理上的困擾。[1]按教育程度觀察， 文化程度處于高中段的青少年困擾最多， 占被調(diào)查人數(shù)的3 7 .4 2%。可能因為面臨大學聯(lián)考的升學壓力， 或者是因?qū)W歷不足面臨就業(yè)上的壓力。按在學狀況觀察， 未在學亦未就業(yè)的青少年， 由于前途未定， 有心理困擾的占被調(diào)查人數(shù)的28%， 明顯高于在學學生。近五年來， 臺灣少年犯罪人數(shù)隨年齡的增加而增加， 18歲的犯罪人數(shù)一直高居首位。在學少年犯罪行為居多， 且有逐漸增加的趨勢， 尤以高中生為甚。

（一）青少年的心理問題

1.升學制度帶來的問題

由于競爭與就業(yè)的需要， 在人才素質(zhì)相對較高的臺灣， 功課好不好， 學業(yè)如何， 是學生很關(guān)心的事。與大陸一樣， 念好書， 考上好學校， 是臺灣青少年必須面對的問題， 也是造成他們心理壓力的一個因素。

2.與父母的關(guān)系問題

在生活上， 青少年在步人青春期后， 仍然不能脫離父母的照料， 自立能力差。而在性格上卻表現(xiàn)為極力反對父母的批評與管束， 自我意識增強。又由于青少年與父母之間對事物的看法、處理問題的角度不同，而產(chǎn)生了“代溝”問題。

3.與權(quán)威者的關(guān)系問題

一般說來， 青少年對權(quán)威者的批評反抗方式有背后與當面兩種。當老師或權(quán)威者不在時， 他們會大肆批評、嘲笑，但當老師或權(quán)威者出現(xiàn)時， 又顯得很規(guī)矩。而有的學生則當著老師或權(quán)威者直言意見， 批評、反對， 甚至于故意作對。另外， 還有青少年交友感情問題， 與戀愛有關(guān)的煩惱， 與性有關(guān)的困擾等。

（二）青少年心理問題產(chǎn)生的原因

首先，在家庭方面臺灣地區(qū)離婚率居高不下， 夫妻的離異失和， 家庭的破碎， 是影響青少年心理的一個重要因素。其次，臺灣地區(qū)父母對子女的管教由于受傳統(tǒng)的影響， 有的過于嚴苛， 不分青紅皂白， 動輒就是打罵； 有的卻又過于寬恕， 甚至縱容子女犯錯。總之在臺灣， 家庭因素是造成問題學生的主要原因之一。臺灣的鄭石巖教授曾多次指出：“少年犯罪的原因以家庭因素居首位，家庭因素中又以管教不當者最多， 破碎家庭的影響居第二位。” [2]

還有其他方面的原因，如在學校方面，臺灣學校課業(yè)負擔較重， 而學校考試又層出不窮， “ 每天平均起來至少考一科， 如果是放假回來后第一天， 考兩三科以上是稀松平常的事情”。學校的課業(yè)不僅學生應(yīng)對不了， 就是老師也有吃不消的感覺， 學生的心理負擔可想而知；在社會方面，隨著臺灣科技的發(fā)達， 大眾傳播媒體的普遍， 有線電視、無線電視及一些平面媒體均給青少年的成長帶來許多負面影響， 使他們形成一些社會惡習。臺灣少年犯罪有多嚴重呢？臺灣立法院曾舉辦一次座談會， 座談的是眾人關(guān)切的青少年輔導問題。主辦單位在書面資料中指出，島內(nèi)每17分23秒就產(chǎn)生一個少年犯。

二、心理健康教育與德育面臨的困境

臺灣有教育學家指出：“德育為立人之本。”臺灣在國民小學設(shè)有“生活與倫理”， 國民中學設(shè)有“公民與道德 ，高級中學設(shè)有“公民”， 并借助有關(guān)學科與活動， 達到心理健康教育與德育并舉的目的。臺灣的教育專家呼吁， 今后， 倫理道德的教育除加強學校正式的倫理道德教育課程外， 尚需要學校、家庭、社會分工合作， 借助家庭與社會生活， 實施非正式的倫理道德教育。學校、家庭、社會三方面力量整合互補， 避免有限功能互相抵消， 以發(fā)揮德育的整體功能。[3]

當前臺灣， 由于社會的不良影響以及家長教育觀念的偏差， 使家庭、社會與學校教育不能緊密配合，從而使對學生的身心輔導陷人困境。臺灣成了“貪婪之島”， 整個社會拜金之風彌漫，損人利己行為隨處可見。學生在學校所學的東西還來不及內(nèi)化， 離開校園后所見的卻和學校所教的不同。學校教學生誠實， 學生在生活中所接觸到的卻是爾虞我詐， 參選通過賄選而當選， 經(jīng)商通過逃稅而致富， 仿冒品、盜版書、夸大廣告、不實標符等， 隨處可見。家長教育觀念普遍存在“ 重智輕德”傾向。家長注意力始終集中在考試成績、升學前途上， 忽視了子女人格的發(fā)展， 不利于學校道德教育的實施。

三、心理健康教育與德育發(fā)展的實踐情況

人格教育原是教育的一部分任務(wù)， 而在當今臺灣，其重要性更超出于知識之上。因為有健全的人格而缺乏知識， 仍不失其為人的價值， 有了健全的人格， 自會有求知的欲望； 若沒有健全的人格而徒具知識， 不是知識無所應(yīng)用， 便是利用不當， 結(jié)果知識反而成為有害的工具。

學習是青少年的自然活動之一， 健康的青少年需要也期望獲得有用的資料和技能， 以便對環(huán)境有較高的控制力。教育的初步目的便是為此而供給青少年以學習的機會。不過近來人們覺悟到學習并不是一種單純作用的活動，而是和學習者的全部人格相關(guān)， 其中心理健康和智慧占有同等重要的地位。而且學校中的學習， 僅局限在學習的本身方面并無意義， 所以學校的責任， 是發(fā)展青少年的態(tài)度和潛能， 使其在人類社會中， 能夠有“人”的作用。故而心理健康的培植與保持， 是教育的另一項任務(wù)。[4]

臺灣地區(qū)以學校為主導在培養(yǎng)青少年健全人格方面， 首先是強調(diào)教師的作用， 要求教師和學生建立融洽的關(guān)系， 使學生從教師處體驗到關(guān)愛， 以教師的一言一行作為范本。其次在教育的材料及方法上， 所選用的教材也具有一定的科學性， 特別是建立人際關(guān)系的方法與技巧方面。因此，應(yīng)在教育部及相關(guān)部門的指導下，組織高水平專家編寫心理健康教育輔導教材，研究設(shè)置合理的心理健康教育課程，優(yōu)化教學內(nèi)容、提升師資隊伍質(zhì)量，加強科學研究，提高心理健康教育課程教學的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。

參考文獻：

[1]陳谞.臺灣高校心理健康教育的借鑒與啟示[J].文史資料，2011（ 3） .

[2]葉一舵.臺灣學校輔導發(fā)展研究[D].福建師范大學，2010.

[3]葉一舵.臺灣高校“教訓輔”三合一學生輔導體制及其啟示[J].思想教育研究，2009（ 5） .

[4]葉一舵，郭蔚.臺灣學校輔導工作的評鑒[J].中小學心理健康教育，2007（ 3） .