設疑：化被動為主動的學習法

【摘要】：“學起于思，思源于疑”。古代詩歌在字面上相對淺顯，加上文中又有注釋，看上去似乎疑點少之又少，但相對詩歌的理解和鑒賞，教學上必須更深入一步，尤其是鑒賞，必須要學會，并且要舉一反三。因此在詩歌教學中引入“設疑”式教學，以“疑”為線索，始于生疑，終于釋疑，通過求“疑”的啟發教學，使學生理解的更深透。

“疑”式教學法分為三個步驟：學生質疑——教師設疑——學生述疑。

【關鍵詞】：質疑；設疑；述疑

一、學生質疑

古代詩歌在教學要求上對課文熟讀以至背誦。因此，學生在自我閱讀時首先做到對照注釋，疏通課文，再標出自己喜歡的名言警句和疑難字句。尤其是疑難字句的提出，加強了學生對自己的閱讀能力和探究能力的培養。有疑，學生的思維才能被激發和開拓，思考才能更深入，進一步促進學生對課文的閱讀興趣。在目前美國盛行“SQ3R”學習法，其含義是S（Surrey）——縱覽，（Question）——提問，3R（Read，Recite，Review）——閱讀、背誦、復習。

1.縱覽：在學習一課（書）之初，先概括地審查一遍，了解該課（書）的全貌，初步獲得對全文框架的了解，把原先已掌握的知識和經驗調動起來，使未知的和已知的知識相結合，也使學習者對重點難點心中有底。

2.提問：在第二次粗讀時提出疑問，然后帶著這些問題去積極思考，并有重點、有分析地閱讀，絕不盲目被動地“輸入”。

3.閱讀：這是讀書的中心步驟，對重要章節要讀得慢且透徹，邊做筆記，邊寫批語，并不時返回前面去重溫某些讀過的內容，爭取一遍讀下來，并基本掌握全部內容。

4.背誦：這種背誦除了對重要的公式、定理要求一字不差外，一般只要求提綱挈領地記住主要內容。背誦在理解基礎上進行，同時又促進理解。

5.復習：在復述的基礎上，進行全面而有重點的復習。復習要及時，即學完一小段就復習一次，不要過分依賴總復習。當然，并不是每篇文章都要用這種學習法。為了開闊眼界，許多書只需略讀即可。對于課本和需要精讀的書，采用“SQ3R“學習法是很有效的。

事實上，在詩歌的教學這塊內容里，疑問的提出使學生對詩歌本身更感到興趣，而且記憶會更牢并且準確。在《孔雀東南飛》一文教學之前，我讓學生把預習課文中碰到的，想到的問題寫在紙上，結果每班各提出近60個不同的問題。其中有一個是大多數學生所關注的：他們為什么不私奔，劉蘭芝再嫁與祥林嫂的再嫁為何命運不同？

課前學生提問質疑改變了學生原先的被動學習的局面。明顯的，他們更主動的去探究，并且在探究過程中相互探討，把許多小問題都消化掉。于是，在上課的十分鐘，把學生在多遍閱讀中存留下的主要的，普遍性的問題進行解答。解答的方式由學生們相互答辯。

學生看問題的角度往往不夠深入，有時找不到關鍵，因此，對于詩歌的更深層次的理解的問題，還是由教師設置。

二、教師設疑

教師設置的思考題是引導學生學習探究能力的第二次跳躍。教師的設疑要巧妙，以疑為誘發、點撥和引爆學生的思維，培養學生思維的連貫性，發散性，創新性和凝聚性。疑點要少而精，突出課文的重難點。

教學過程中的教師設疑分為兩部分內容：首先設置的問題應該抓住重點字詞，落實全篇理解，然后延伸相比較，拓展觸類旁通。兩部分內容有先后順序。

作為詩歌教學的指向性訓練，必須讓學生保持對詩歌閱讀的敏感性，尤其是詩歌的關鍵詞，主旨句，詩眼等等。

比如《蜀道難》一詩中，讓學生理解“蜀道之難，難于上青天”一再出現有什么作用，詩歌的先后順序能否調換，這說明作者安排這三句話有什么用意？

比如《兵車行》一詩中，主旨句學生能明確，單主旨句所反映出什么問題，為什么前文的“耶娘妻子”哭聲震天，后文的“重女輕男”的問題就迎難而解。

再如《客至》一詩，對于題目，讓學生理解“賓客”的不同含義，并且舉“相敬如賓”來輔助學生理解，進一步理解“無兼味”，“舊醅”，爾后順理成章的解決了為什么“盡余杯”，并且也充分的理解作者的喜悅之情。

在提出問題時，不要求學生馬上回答，而是在他們的多遍誦讀之中，去理解，有時，多讀一遍，他們便會順著教師設置的問題，進一步的理解，深入的思考。比如：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”幾句中，問學生重點的詞語有哪些，學生便會指出是“但見”，“為君開”。他們反復讀這句詩，便理解了作者在詩歌中的情感，能回答問題也順理成章了。他們能夠描述出兩幅畫面。第一幅，草堂外的春景：春天到了，春水遍地，溪面初平，鷗鳥飛來，或翔于水面，或集于溪邊。可是從“但見”二字我們可以窺知詩人心中的奧秘：原來他太寂寞了，深盼有人來此，可是不見人來，但見群鷗，也就只好日日與鷗鳥為伍了。第二幅，門前凌亂的花徑，表現了詩人失望的情緒，只好甘守寂寞。但是“客至”，那天忽聞有人敲門，急忙跑去，開門一看，驚喜萬分，竟然是自己的老朋友來了，頓時覺得眼前一片光明，生氣盎然。

再比如李白的《春夜洛城聞笛》中的“折柳”，杜甫的《登岳陽樓》的“昔，今”，《旅夜書懷》的“獨夜舟，沙鷗”，白居易的《過香積寺》的“咽，冷”等等，這些看上去簡單實際卻包含一定的文化淀積的字詞，使學生在學習中不由自主的多遍誦讀，既加深了理解，又增加了文化積淀，給學生的學習增添了更多的趣味。學生發現短小的詩歌居然包含這么多的內容，而且連題目都不允許忽視，有時題目還是理解內容的鑰匙，他們的詩歌學習中增添了咀嚼和誦讀的樂趣。

三、學生述疑

學生述疑，是對有“疑”后所學知識的運用，鞏固和遷移，這是教學的收尾環節，同樣也是不可忽視的環節。它促進學生在教學過程中的主體意識，并通過口述，把自己的理解認識表述出來，使剛剛獲得的知識得到溫習，鞏固和運用。復述要求帶有總結性的，并且幫助學生再次梳理學生聽課過程中的思路。

“學生質疑——教師設疑——學生述疑”教學過程，發揮了以學生為主體的多問，深思，復述，同時也是以教為主的善導，巧設，啟發的教學過程。整個過程以“疑”作為激發點，引導學生興趣，并且教學生如何尋找問題，探究，發現，解決，使學生對古代詩歌的學習充滿了興趣。

參考文獻：

《語文課堂教學（下）》國際文化出版公司

《高考考試說明》浙江省教育廳教研室

《語文教學通訊》

《學習園地》