設疑：化被動為主動的學習法

【摘要】：“學起于思，思源于疑”。古代詩歌在字面上相對淺顯，加上文中又有注釋，看上去似乎疑點少之又少，但相對詩歌的理解和鑒賞，教學上必須更深入一步，尤其是鑒賞，必須要學會，并且要舉一反三。因此在詩歌教學中引入“設疑”式教學，以“疑”為線索，始于生疑，終于釋疑，通過求“疑”的啟發教學，使學生理解的更深透。

“疑”式教學法分為三個步驟：學生質疑——教師設疑——學生述疑。

【關鍵詞】：質疑；設疑；述疑

一、學生質疑

古代詩歌在教學要求上對課文熟讀以至背誦。因此，學生在自我閱讀時首先做到對照注釋，疏通課文，再標出自己喜歡的名言警句和疑難字句。尤其是疑難字句的提出，加強了學生對自己的閱讀能力和探究能力的培養。有疑，學生的思維才能被激發和開拓，思考才能更深入，進一步促進學生對課文的閱讀興趣。在目前美國盛行“SQ3R”學習法，其含義是S（Surrey）——縱覽，（Question）——提問，3R（Read，Recite，Review）——閱讀、背誦、復習。

1.縱覽：在學習一課（書）之初，先概括地審查一遍，了解該課（書）的全貌，初步獲得對全文框架的了解，把原先已掌握的知識和經驗調動起來，使未知的和已知的知識相結合，也使學習者對重點難點心中有底。

2.提問：在第二次粗讀時提出疑問，然后帶著這些問題去積極思考，并有重點、有分析地閱讀，絕不盲目被動地“輸入”。

3.閱讀：這是讀書的中心步驟，對重要章節要讀得慢且透徹，邊做筆記，邊寫批語，并不時返回前面去重溫某些讀過的內容，爭取一遍讀下來，并基本掌握全部內容。……