基于“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)效果評價(jià)研究

【摘要】： 針對“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)效果評價(jià)中遇到的問題，對教學(xué)評價(jià)的主體、要素和方式進(jìn)行了分析，初步建立了教學(xué)效果評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】： 項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)效果；評價(jià)

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)要求教師和學(xué)生圍繞某個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的專業(yè)理論知識與項(xiàng)目任務(wù)相融合， 充分發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)踐性優(yōu)勢，理論和實(shí)際相結(jié)合，通過將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對課本理論知識的理解、 掌握及應(yīng)用。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程現(xiàn)今的教學(xué)效果評價(jià)方式大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的考試為主，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的知識水平有一個(gè)量化。但是本門課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，除了結(jié)構(gòu)性知識以外，還存在一些綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評依然是重結(jié)果不重過程。課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的并不是為了對學(xué)生進(jìn)行排序和選拔，而是為了促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該多元化。

1教學(xué)效果評價(jià)體系的建立

教學(xué)評價(jià)體系沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在不同時(shí)期、不同情況下，教學(xué)評價(jià)的因素可能是變化的，只能盡可能根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際建立體系，具體評價(jià)指標(biāo)如表1所示（針對不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容有所不同）。

1.1評價(jià)主體

評價(jià)主體指的是對他人作出評價(jià)者，被評價(jià)者稱為評價(jià)客體。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式下，評價(jià)主體通常是教師，學(xué)生是評價(jià)客體。對于評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果，客體只能被動的接受，從而不可避免的出現(xiàn)甄選、排序等評價(jià)結(jié)果。這種以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)評價(jià)方式，效果是有限的。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是一種多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)效果評價(jià)的過程中，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)具有廣泛性，參與到教學(xué)中的所有人員，如教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)人員等，都應(yīng)該廣泛參與到評價(jià)中。建構(gòu)主義教學(xué)理論知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識沒有絕對性，學(xué)習(xí)要有主動性，學(xué)生具有差異性[1]。學(xué)生作為教育活動的直接接受者，更應(yīng)該作為評價(jià)主體積極參與教學(xué)評價(jià)活動，從中找出差距、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)知識增長和能力增長。

1.2評價(jià)要素

（1）任務(wù)完成度。在“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的形勢下，教師的教學(xué)組織是以項(xiàng)目為中心，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以一個(gè)具體的實(shí)踐任務(wù)開展的。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)中，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，實(shí)訓(xùn)操作一般都是分組操作的形式。任務(wù)完成度主要是考察小組的綜合完成情況，如操作規(guī)范程度、任務(wù)完成度、任務(wù)完成質(zhì)量等。

（2）學(xué)生態(tài)度。態(tài)度是影響學(xué)習(xí)個(gè)體差異非智力因素中，認(rèn)知心理因素的主要變量[2]，是較難量化的因素。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程效果評價(jià)中，主要考察學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)中個(gè)人工作的比重、實(shí)訓(xùn)的積極性和與他人協(xié)調(diào)的能力。

1.3評價(jià)方式

通常的教學(xué)效果評價(jià)方式是教師評學(xué)，教師評學(xué)是考量學(xué)生對本門課程的掌握情況的主要手段。學(xué)生評教作為教學(xué)效果評價(jià)的輔助手段，主要用于考核教師的授課態(tài)度。在“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)形式下，教學(xué)效果的評價(jià)形式不應(yīng)該只局限于大量的教師評學(xué)和學(xué)生評教，應(yīng)當(dāng)建立合適的自評系統(tǒng)和他評系統(tǒng)。

教師評價(jià)。多元化的教學(xué)效果評價(jià)方式并不是要摒棄傳統(tǒng)的考試或者教師打分的形式。教師作為知識的傳授者，具備一定的評價(jià)技能，能夠客觀公正的參與評價(jià)活動，通過教師評價(jià)，可以直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識技能上的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

學(xué)生自評。學(xué)生自評是對自身的學(xué)習(xí)成果作出合理判斷。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性[3]。受經(jīng)驗(yàn)背景的影響，學(xué)生對問題的理解不盡相同，對知識點(diǎn)的掌握程度也不盡相同。多元化的教學(xué)方式要求效果評價(jià)的主體也具有多元性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以培養(yǎng)自我學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到自主建構(gòu)個(gè)體知識體系的小目的。

學(xué)生互評。學(xué)生互評是讓學(xué)生針對其他學(xué)生的知識掌握、操作規(guī)范性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。在互評方式下，學(xué)生的角色從被評價(jià)者轉(zhuǎn)換為評價(jià)者，這種角色轉(zhuǎn)換，不是將學(xué)生放在對立面進(jìn)行比較，而是讓學(xué)生在評價(jià)的要求和準(zhǔn)則有更深層次的理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身知識的掌握情況，對被評價(jià)作出一個(gè)相對客觀公正的評價(jià)的過程。這種教學(xué)效果評價(jià)方式，可以構(gòu)建一種平等的評價(jià)關(guān)系，學(xué)生在此過程中可以相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，也可以從學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。

2教學(xué)評價(jià)方式的實(shí)施

教學(xué)效果評價(jià)的具體實(shí)施由以下步驟組成：

首先，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組各成員對項(xiàng)目和任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、具體操作規(guī)范、完成度，對照教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評定；然后小組內(nèi)部對小組成員進(jìn)行態(tài)度評定并進(jìn)行演示操作，其他小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求對該小組的演示進(jìn)行評價(jià)；教師針對自評和互評情況進(jìn)行整體檢查，針對項(xiàng)目中的典型問題和遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，分析出現(xiàn)的原因，并給出解決辦法。

3仍存在的問題

3.1教師觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變

目前高校教學(xué)改革研究如火如荼，“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)下教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變固有觀念。但有部分教師仍未將教學(xué)工作與教學(xué)效果評價(jià)工作結(jié)合起來，認(rèn)為教學(xué)和評價(jià)是兩件不相干的事情，仍然將教師當(dāng)做絕對的評價(jià)主體，學(xué)生當(dāng)做評價(jià)客體，對學(xué)生采取單向排序的形式進(jìn)行評價(jià)。這部分教師對于目前的教學(xué)改革持觀望或者敷衍的態(tài)度，沒有以發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的目光去實(shí)施教學(xué)。

3.2學(xué)生自評和互評主觀成分大

雖然教師能從學(xué)生自評和互評中找到學(xué)生的技能增長點(diǎn)，學(xué)生也可以再互評中獲益，但是具體實(shí)施中，學(xué)生互評結(jié)果受經(jīng)驗(yàn)限制，且部分學(xué)生會認(rèn)為同伴評價(jià)存在不客觀、 耗時(shí)且不專業(yè)的情形，對同一學(xué)生，不同的評價(jià)主體給出的評價(jià)結(jié)果有時(shí)差異較大[4]。

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