初中道德與法治教學中滲透心理健康教育研究

【摘要】：在當今飛速發展的21世紀，社會的進步需要全面發展的人才，不僅需要具有豐富的知識，具備良好的適應能力，具有較強的身體素質，同時還要有健康的心理素質。而初中道德與法治課教學的重要任務之一就是培養中學生健康的心理素質。本文將從初中道德與法治課程標準以及教材中所蘊含的心理健康教育資源出發，探討在初中道德與法治課教學中把握好學生心態、引導初中生心理健康發展的策略。

【關鍵詞】：初中道德與法治課；滲透；心理健康教育

我國自改革開放以來，始終把提高全民族的素質作為社會主義現代化建設的一項根本任務，而素質教育已成為了我國現代教育的主旋律，素質教育以形成人的健全個性為根本特征，而人的健全個性的重要方面即為良好的心理素質。但經過長期的調查研究發現，很多人為了保持身體健康而堅持鍛煉，卻往往忽視了心理健康。世界衛生組織宣言指出：健康不僅是沒有疾病，不體弱，更是一種軀體、心理和社會功能保持良好的狀態。

當前社會競爭激烈，而反映到初中生時便成為了緊張繁重的學業負擔和學習壓力，當初中生的壓力未得到及時排解時會極有可能做出極端的事情。這種問題的解決需要教師引起重視并更加關注學生的心理健康，與心理健康教育內容更密切的道德與法治課教師更是義不容辭。這充分體現在了道德與法治課現行教材中、課程標準中以及課堂教學實際中，也就是，心理健康方面的教育已經滲透在了道德與法治課教學的方方面面。

一、初中道德與法治課程標準中蘊含心理健康教育資源

我通過對初中三個年級學生在成長過程中會遇到的問題進行問卷調查得出：七年級學生遇到的主要問題是如何做好準備迎接新的學習生活，并適應新的學習環境；八年級學生處于青春期過渡的階段，會遇到如何與同學處好關系以及學習成果上的差異等矛盾心理；九年級學生面臨著即將升入高中的壓力，如何在緊張學習的同時處理好其它事情，如何為未來更好地適應社會做準備等等。可見初中學生遇到的問題大部分屬于心理健康教育的內容。所以在舊課程標準的基礎上，初中思想品德新課程標準在心理健康教育方面的內容進行了以下完善：（1）正確認識自己；（2）認識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛生常識，調控好自己的心理沖動；（5）積極與同學、朋友交往，養成熱情開朗的性格；（6）正確認識與父母的矛盾，克服“逆反”心理；（7）認識情緒的多樣性，合理發泄自己的情緒等。[1]由此看出，初中思想品德新課程標準更加注重對初中生的心理健康教育，旨在使初中生將內化于心的良好的品德外化為良好的行為品行與習慣，形成健全的人格。

二、初中道德與法治教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源

我主要以九年義務教育課程標準實驗教科書七年級《道德與法治》（魯教版）舉例進行說明：七年級上下冊共有20課，分別為新生活、新面貌，新自我、新期待，人們說我長大了，青春多美好，做自尊自愛的人，人生當自強，風雨中我在成長，寶劍鋒從磨礪出，我與同伴共成長，我和老師交朋友，讓快樂圍繞我身邊，對自己的行為負責，做理智的選擇者等內容。從中我們可以看出來，這些內容中有相當多部分的心理健康的內容。八年級、九年級的道德與法治教材中同樣也有很多的心理健康教育資源。這些都為道德與法治教材中滲透心理健康教育內容奠定了內容基礎，同時也提供了可行性。

三、在初中道德與法治課教學中引導中學生心理健康發展

道德與法治課教師需要具體根據七八九不同年級學生的心理發展規律進行實際課堂教育，對道德與法治課堂進行精心設計，以能夠更好地在道德與法治課堂上促進學生心理健康發展。

（一）運用典型案例培養學生的健康心理

典型案例往往深入人心，或發人深省，能夠起到讓人印象深刻、震撼心靈的作用。道德與法治教師若能夠巧妙、恰到好處地運用好典型案例，則將使心理健康教育滲透工作起到事半功倍的效果。比如去年在山東省聊城市舉行的初中道德與法治優秀課例展評中，在講授七年級上冊第三單元第6課有關揚起自信的風帆，走自立自強之路的內容時，有教師利用適合的榜樣人物故事來進行講授，如山東德州斷臂小伙劉元甲流落滄州拒絕施舍只想找工作的感人事跡，國家運動員桑蘭的感人事跡等這些自立自強的事跡會使學生被他們的勇敢堅強、樂觀積極、不向命運低頭的生活態度所打動，從而有助于學生從心底向這些榜樣人物學習，內化于心。

（二）開展活動訓練，加強心理健康引導

初中學生處于青春期正是活力四射的時期，相比較于“滿堂灌”式的單純接受的傳統教學模式，他們會更喜歡在活動中學習，在氣氛活躍的環境中與同伴探討知識。在活動中學習可以使學生樂于接受基礎知識的學習，還會增強學生在群體中積極參與的能力，同時還會有積極向上的情感體驗，可謂一舉三得。例如，可以開展模擬心理咨詢、辯論會等活動，活動伴有相應的競爭，更能夠激發學生的潛能，使學生體驗成功的喜悅，培養學生自信的良好品質。

（三）構建民主、平等的師生關系

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。②因此，培育中學生健康的心理素質需要全體教師的共同努力，是中學教師的共同責任。比如，教師在課堂上可以營造這樣的民主氛圍：鼓勵學生積極發言，學生沒回答上來的給學生時間再思考，回答了卻答錯了的啟發學生思考正確答案，教師在授課過程中出現了錯誤允許學生指出……這種民主平等的課堂學習氛圍有助于學生逐步克服自身消極心理，利于良好心理品質的形成。

（四）在道德與法治課教學中要學會適當巧移植

正如前面所提到的初中道德與法治課程標準以及教材中都蘊含著很多部分的心理健康教育的內容，因此為了中學生心理健康發展，道德與法治教師要在課堂教學中對這些資源進行精巧地加工，巧妙地運用，加以移植，以達到促進中學生心理健康成長的目的。

1、心理測驗

道德與法治教師應當注重學習心理教育中的心理測驗及其測量工具，有針對性地將其運用到教學過程中，這樣會增加道德與法治課堂的科學性和有效性。

2、角色的“移植”

在課堂教學中，道德與法治課教師可以通過創設與教學內容相關的情境，邀請同學扮演生活情境中的某一角色，或開展活動使學生進行換位思考，在教師的引導下使其產生積極的心理體驗。比如在換位思考體驗上：可以讓學生講述自己給別人起外號的經歷，或者自己被別人起外號的經歷，在分享交流中，學生會有與以往不同的內心感受，從而在換位思考中完善心理品質。初中生從小在備受寵愛的環境中長大，往往與自我為中心，較少能夠為他人著想，因此在課堂上換位思考的角色體驗活動是非常有現實意義的。

3、合作學習

合作學習中學生為了完成共同學習任務，鼓勵學生為集體做貢獻，實現自身發展，在集體中共同成長進步，有助于培養學生團結協作的意識。例如，去年在山東省聊城實驗中學舉行的山東省初中道德與法治優秀課例展評中，一位教師在課堂上進行的合作學習令我印象深刻。這位來自聊城銅谷的教師課前即在投影儀上展示合作學習小組中的角色劃分，分別為：組織人、發言人、記錄人，每六人為一小組，這樣就有兩名成員為組織人、兩名發言人、兩名記錄人，在進行角色劃分之后，課堂上進行的合作學習便流暢自然，學生能夠以自己的角色參與其中，有利于學生積極參與素養的培養，有利于團結協作素養的形成，同時也有利于健康心理的形成。

相信將心理健康教育滲透在初中道德與法治課教學中，學生的心理健康教育將得到更完善的保障，學生在完善的心理健康教育的浸潤下將以更加飽滿的精神狀態投入到日常學習與生活中去。

注釋：

[1]思想品德課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]田麗.以心理健康教育為切入點推進新課改--鶴崗市區域性推進中小學心理健康教育工作[J].中小學心理健康教育，2003（3）.

參考文獻：

[1]思想政治課教學[M]北京師范大學出版社，2001.4

[2]燕宏，呂俊.心理健康教育[M].北京：現代教育出版社，2015.

[3]胡秋霞.試論初中思想品德教學與心理健康教育[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（14）.