基于需求理論的高職英語課堂設計

【摘要】：在高等職業教育深化改革的背景下，如何優化高職英語課堂組織模式，進一步調整課堂管理機制成為了高職英語教育者最關心的問題。基于人才需求形成的立體化課堂優化設計思路是素質教育理念體系下專業化、復合型的人才培養的重要方略。只有結合社會人力資源分布狀態，以人才需求為導向才能構建完善的課堂組織模式和管理架構進一步優化人才素質。鑒于此，本文基于人才需求理論就如何做好高職英語課堂設計展開詳細的分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】：需求理論；高職英語；教學設計；問題研究

一、人才需求理論的主要內容及概念

人才需求化專業課堂教學設計是伴隨高等教育素質化人才培養模式調整而形成的課堂設計理論，主要以培養符合社會人力資源需求的專業化、技能型、高素質人才為主，著重深化人才的素質建設和專業技能發展，讓高等教育人才形成符合人力資源需求的技能素質。從教育理念角度來看，人才需求化的專業課堂教學設計其核心宗旨是結合人才資源的特點、人力資源的使用狀態來設計專業課程，包括專業課程設計、基礎文化課程設計、專業政治課設計和基礎文化課設計等，讓學生所接受的專業教育、思想政治教育、基礎文化教育盡可能符合招聘單位的人力資源使用需求，形成專業化的就業技能素質。從教育模式角度來看，人才需求化的專業課程設計其理論組織架構嚴密，有著嚴格的教學流程和設計邏輯。一方面教師結合學生的專業技能掌握情況、組織架構理論、基礎素質、專業水平以學生核心素養培養為導向，逐步深化學生的專業素質建設。另一方面，教師在素質教育理論的引導下，結合社會招聘單位的人力資源使用需求定向化進行教學課堂設計，逐步完善課程組織架構，以優化學生的專業技能為前提實施個性化教育，滿足學生專業技能發展的需要。可以說，基于人才需求所進行的課堂教學設計具有較強的針對性，以人才需求為導向對學生進行專業教育和技能培養，提升學生的專業技能水平和專業素質，更高效的促進學生就業。

二、英語課堂設計前提下的人才需求分析

人才需求分析理論主要是根據目標群體的主觀學習欲望和社會人力資源使用的具體需求所進行的結構分析流程。需求分析理論系統主要以學習個體的學習需求信息采集為基礎，通過對英語學習個體的英語學習需求信息進行采集并分析相應的采集數據找到學習個體的學習需求，一般情況下，以英語學習者的未來就業表現為主。根據學習者學習外語的依據不同，需求分析理論可分為“目標需求”和“學習需求”兩種。目標需求主要是指學習個體學習外語和使用外語的目的，主要根據學習個體所需要掌握的語言知識技能及在將來不同目標場景使用的需要所進行的需求分析。根據學習個體價值取向的不同，學習者在外語學習過程中所需要的基礎條件、組織狀態、學習動機、學習興趣為達到應用外語所進行的學習活動被稱為“學習需求”。需求分析屬于范疇評估活動，根據“層次需求理論”對學生未來的就業導向而開展的學習外語薄弱關節和課堂教學過程中所進行的信息調查活動被稱為“教學需求分析”。根據學生的個體差異和價值取向的不同，教師運用“個體需求分析理論”可有效把握英語教學的發展趨勢，并且根據學生的學習外語的興趣、動機、社會的未來就業趨勢、學生使用外語的目的、人力資源建設情況來設計相應的英語課程，提高學生的英語學習能力。

三、目標需求分析

現代教育構建主義認為，只有基于學生個體價值、社會人力資源需求、就業發展趨勢、個體差異、英語學習興趣、學習動機等方面需求分析所確定的課程設置才能稱之為有效的“課程形態”。因此在高職院英語課程設計要基于社會人力資源使用、學生的個體認知模式進行課堂設計，符合學生預期發展和未來就業的需要，進而為建立科學有效的英語課程教學體系提供借鑒經驗。

在需求分析理論中占據主導位置的就是“目標需求分析”。目標需求分析主要包括以下內容：

1.學習動機：主要指學習個體基于什么樣的目的而進行外語學習。包括未來就業、出國留學、發展個人特長、專升本、興趣愛好等。以學習個體的專業未來發展需要作為依據。 2.學習目標：主要指學習個體學習外語所要達到的應用水平和成績等。包括必要的英語考試、英語交流、英語學習、英語運用等。3.必學知識：主要指學習個體為達到學習目標所要進行學習的知識。 4.欠缺知識：主要指學習個體在學習過程中通過自我檢驗意識到自己距離目標水平的所需要掌握的知識。 5.綜合測評：還沒找到讓你學習個體所進行的英語綜合評價，主要探討英語學習個體的英語基礎和基本英語應用能力等。

四、學習需求分析

基于人才需求所形成的個體需求分析理論占據輔助位置的是求分析理論攻占去輔位置的是“學習需求分析”。學習需求分析主要包括以下內容：

1.學習意愿表現：主要指學習個體出于什么樣的學習目的來學習外語？是為了將來就業，還是出于興趣愛好，主要探尋學習個體學習英語的目的。2.學習方式：學習個體將采用什么樣的學習方法來學習外語？此種方法是否能有效提高自己的英語學習水平？能否有效健全學習個體的認知架構等。3.學習條件：老師的教學質量和教學水平是否符合學生的預期發展？教師對課程的看法和態度？用于老師的教學方式是否符合學生預期發展目標，能否有效提升學生英語學習能力？4.學生本身的基礎情況：主要包括學生現有的學習基礎？學生是否是英語專業出身，其興趣和愛好英語是否掛鉤等。

五、基于需求理論的課堂教學設計

（一）課堂設計要符合高職院校的辦學宗旨

從現代基于人才需求進行的英語教學設計發展狀態來看，高職英語課程的設計要滿足于學校的辦學條件和高職院校辦學定位。高等教育體系是服務于國民經濟發展和應用型人才培養的重要戰略架構，兼具著技術型人才和專業型人才培養的重任。因此高職院校英語課程的設計要以實用為主，以學生實際應用為導向進行教學定位。英語課程設計要符合高職學生的認知差異，能夠迎合高職學生預期發展意愿，兼顧學生的整體認知差異和學習水平。另外角度，英語課程設計要從學生的學習需求角度開發構建完善的課程人才培養機制，針對學生的基礎英語學習能力、英語基礎、文化背景進行優化設計。

（二）根據學生所學的專業課程進行設計

高職院校的英語課程設計要以學生所學習的專業作為服務對象。根據學生的價值取向和未來就業取向進行開發定位。英語作為公共基礎課幾乎所有的高職院校都作為必修課設計相應的教學活動。但現實情況是有很多高職院校沒有將英語與專業相結合，導致學生專業英語有所偏差，不能滿足自身的專業發展需要。所以高職院校英語課程的設計應該符合學生的就業趨勢，以培養專業應用型人才為基礎，突出實際應用地位，圍繞學生所學的專業知識、專業技為基礎開展教學活動。

綜上所述，基于需求理論高職英語課程要充分結合學生的認知模式、學習個性，文化背景、基礎素質進行，要仔細探討學生在教學中的地位和作用，結合學生的學習意愿、發展目標、就業需求設計英語課程，滿足學生多元化、多渠道、自主性學習英語需要，幫助學生掌握正確的英語學習方法。

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