用“微課堂”創新學生藝術教育方式

【摘要】：隨著近年來我國教育體制改革的深化，如何運用信息技術塑造多元化信息場景優化課堂教學組織架構成為當前藝術教育者最關心的問題。“微課堂”作為信息化藝術教育方法的集中表現形式在優化課堂內部組織模式，提高課堂教學質量方面有著重要的作用，能夠健全學生的藝術認知架構，促進學生形成藝術核心素養。鑒于此，本文就現代藝術教學中如何塑造“微課堂”展開詳細的分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】：微課堂；藝術教育；創新方法；問題研究

一、微課堂的含義及特征

“微課堂”顧名思義，是源于信息化教學方式的一種課堂組織形式，通過塑造信息化場景來調動學生的主觀能動性，促進學生形成自主性的藝術認知思維。微課堂是階段性的教學模式，以固定的教學時間作為基本的組織架構，強調短時高效，在最短的時間內達到最大的課堂教學效果。傳統的課堂教學方式以老師作為教學組織架構的核心，強調教學氛圍和課堂組織形態，對學習個體進行集中的知識灌輸，難以從根本上調動學生的學習欲望，發展學生的學習個性。而微課堂教學模式以信息技術為支撐，強調學生的個體認知差異和學習行為表現，將不同的知識內容以多媒體、信息場景、微視頻、動畫、動態框圖的形式在特定的時間節點內呈現在學生面前，將每一小節的知識內容作為交叉融合來引導學習。一般情況下，微課堂是整體課程的集中分解，將不同的知識內容融入到分步驟、分環節融入到課堂組織架構中，以信息化手段呈現在學生面前，讓學生盡可能在短時間內理解知識內容，掌握不同知識點之間的內在聯系，形成自主性認知模式進行知識學習。與傳統教學方法相比，微課堂教學方法有著適應性和高效率特點，無論學生的基礎水平如何，構建微課堂可有效健全學生的認知框架，轉變學生的思維形態。同時以信息化教學情景作為課堂架構單元能夠完善學生的行為認知標準，優化學生的基礎素質。

二、傳統藝術教育方式的缺陷

從現代素質教學角度來看，藝術教學作為藝術人才、個體美學情感、審美意識培養的重要途徑，從根本上決定著學生的審美能力和藝術表達能力的形成。做好藝術教育，培養高素質復合型藝術人才，優化學生的美學素養是素質教學理念的內在原則和核心要求。傳統性的藝術教育方式主要是班級為單位的集體教學模式，老師位居課堂教學主導地位，通過引導學生關注教材并輔助以講解來引導學生學習知識。這種教學模式忽視了學生的主觀能動性和認知差異，不能因材施教，不利于學生藝術核心素養的形成。同時受到成長環境、家庭因素的影響每個學生的學習能力、學習意愿有著本質的不同，采用傳統藝術教育方式既不利于學生發展個性，也不能有效提高學生學習能力。因此在素質教學理念的影響下，創新課堂教學模式，優化課堂組織架構，促進學生形成藝術核心素養已成為培養創新性、復合型藝術人才的重要途徑。

三、“微課堂”創新學生藝術教育方式的主要途徑

（一）全面整合教學資源

藝術教育中構建微課堂就要全面整合教學資源，以微課的形式將不同的教學資源呈現出來。微課是基于構建主義和個性學習理論，而形成的信息化教學方法，主要強調個體學習意識的引導，以個體的主觀能動性作為課堂教學組織模式構建的出發點，讓學習個體在相對寬松愉悅的教學環境中學習知識。因此，微課就要將生活中多種可用的教學資源添加到課堂組織架構中，藝術教學中微課的內容不單單是錄制教師制作藝術作品，還可以將校園生活中的一些藝術場景通過多媒體設備呈現在學生面前，或者錄制教師外出寫生的過程。網絡上許多現成的影視文化資源也可以完全借鑒，通過添加不同的聲音進行藝術配色，以此來塑造模擬化的教學情景，促進學生形成個性化的藝術思維。

（二）優化課堂教學模式

在藝術教育中要想打造微課堂，創新課堂教學模式還需要有針對性地開發微課資源，充分利用教學信息資源來優化課程組織模式。在藝術教學中，微課所講授的內容呈點狀分布，不同的知識點有著內在的聯系，這些知識點既來源于教學大綱，也來源于藝術教材，例如題型精講、考點歸納、學習方法傳授等。老師一般情況下會根據學生行為認知模式的不同利用微課對學生的知識概念進行補充，除了滿足于學生移動學習的需要之外，也在探索適合學生的個性化教學模式，力求讓學生在寬松愉悅的教學環境下學習藝術知識。微課可以在藝術教學活動中的每一個環節中體現出來，可以在導入環節中激發學生興趣，可以在小組探究學習中引導學生找尋問題答案，可以在老師的引導示范中講解重難點知識，也可以在藝術作品展示環節中展現老師對學生的評價，引導學生形成正確的審美意識。但是微課無論在教學的每個環節怎樣呈現，都要以教材作為必要的補充，不能脫離教學大綱的需求進行設計。一方面要在立足教材內容的基礎上，以微課的形式展現重難點知識引導學生進行探究性學習。另外一方面，要充分尊重學生的認知規律，按照學生學習能力都不同優化課堂教學形態，促進學生形成正確的學習意識。

（三）強化個體認知架構

素質教學理念認為，構建微課堂培養學生形成藝術核心素養就要從教育個體本身入手，通過強化教育個體的認知架構和思維認知模式來健全其審美素養。一方面，老師要根據學生個性的不同對班級學生進行優化分組，把藝術表現能力趨于一致的學生分配到一個小組，通過建立組織聯系來強化學生的認知架構，激發學生的興趣。另一方面，老師在創新課堂教學模式的同時要注重教學資源分配，結合不同的教學方法和教學理念對學生進行個性化引導，幫助學生樹立藝術學習目標，找到學生藝術學習興趣的出發點，以信息化教學方法為引導，通過塑造信息化場景，突出微課堂的互動性、趣味性來激發學生潛在的學習欲望，促進學生積極自主進行學習。

（四）構建基本教學單元

藝術教育中構建微課堂要以小組作為基本的教學單元，通過將不同學習能力的學生分別安排在不同發展水平的小組，幫助學生樹立競爭意識，讓學生在一種充滿競爭氛圍的環境中來釋放自身的潛力，進而達到預期的學習目標。相對而言，在小組內進行的探究學習活動是一種行為組織性教學系統，在這種彼此關聯、彼此合作的教學系統中學生很容易達成自己的學習目標。微課堂是基于學習個行為模式形成的任務型教學組織，只有以小組為基本教學單元優化課堂組織架構才能調動學生的興趣。在小組學習的過程中學生的學習目標是高度關聯的，其他學生能完成教學任務，達成預期發展目標，自己也能達成。在這種以教學目標為引導，充滿競爭氣氛的教學小組內學生的學習興趣能夠得到極大的調動，學生的熱情也會高漲，學生會圍繞微課堂教學任務目標形成自主性學習機制，提高自身的藝術感知能力。

綜上所述，在現代藝術教育中要創新課堂教學模式，構建藝術學習微課堂，就要遵循學生的個性差異，按照學生興趣的不同，以信息技術為核心塑造多元互動的教學場景，讓學生在寬松愉悅的教學氛圍中形成自主性學習欲望，積極主動完成教學任務，以此健全學生的藝術認知模式，提升其藝術學習能力。

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