淺析中學生古典詩詞閱讀鑒賞能力的培養

【摘要】：中國古代文學歷史悠久，尤其是古典詩詞，更是中國古代文學寶庫中不可或缺的部分，堪稱中國古代文學的精髓。《語文課程標準》要求中學生要具備閱讀欣賞文學作品的能力，因此中學古典詩詞閱讀鑒賞能力的教學也成為中學語文教學的重點之一，但由于諸多因素，中學生在閱讀古典詩詞還存在一些障礙。本文將探討如何培養中學生古典詩詞閱讀鑒賞能力，涉及學生知人論世的能力，對作品整體的判讀能力，體悟情感的能力以及應試能力。

【關鍵詞】：古典詩詞；語文教學；鑒賞能力；培養

一、培養學生“知人論世”的能力

《孟子·萬章下》云：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”意思是說，要了解一個人寫的詩書，就要了解這個人，了解他所處時代的特點。我們指導學生讀懂古詩，進而鑒賞古詩，就必須讓學生學會知人論世。語文課程標準中也明確指出“應引導學生在閱讀文學作品努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。”[1]

二、立足文本，培養整體品讀能力

培養中學生古典詩詞閱讀鑒賞能力，要著眼部分到整體，再從整體到部分的分析。先說部分到整體，也就是要根據語言——意象——意境——情感的順序來進行，循序漸進，由淺入深，從簡到繁。

（一）培養學生品味語言的能力

培養中學生品味語言的能力，一般可從以下幾點來進行：

⒈可先從關鍵詞語入手，體會詩歌語言準確性、生動性、形象性的特點。如把握動詞、色彩詞的含義和作用，體會數量詞的運用等，去品味關鍵詞語的特定意義、比喻意義、隱含意義，理解重要詞語的深層含義和言外之意，從而賞析、領會詩歌語言描繪的形象、表達的情感、創設的意境。如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石《泊船瓜洲》），“綠”字是形容詞，在這里是動詞——使動用法，化靜為動，單一個“綠”字，就寫出了春風的蓬勃之力和氣勢，境界開闊，色彩清新，給人以生機勃勃、春意盎然之感。由此可見煉字在古詩詞中的作用，顯示出古詩詞語言的獨特魅力。又如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”[2]

⒉古典詩詞具有語言表達含蓄內斂的特點。學生品味古典詩詞語言，要明白中國古詩詞的引人之處就在于含蓄雋永，在于字短而情長，要在教師的引導下學會從字里行間的空白處展開聯想，體味言外之意。 如李商隱的《雨夜寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”天各一方的夫妻間掛念問候，歸家團聚作長夜之談的憧憬，統統顯于言外，隱于空白。

⒊語言風格多樣化，這也是中國古典詩詞的特征之一。《滄浪詩話·詩辨》中認為：“詩之品有九：曰高，曰古，曰深，曰遠，曰長，曰雄渾，曰飄逸，曰悲壯，曰凄婉。”[3]把詩歌的語言藝術風格分成九種。 每個詩人都是特別的，其作品也都有獨特的的風格特點。嚴羽的《滄浪詩話·詩體》就說詩歌風格是“以時而論”“以人而論”，例舉了詩歌的時代風格和詩人風格，這種多樣的風格也就造就了詩歌語言的多樣化。

（二）把握詩詞意境、意象的能力

⒈捕捉意象，體會意境

意象是中國首創的一個概念，它最早的源頭可以追溯到《周易·系辭》：“子曰：書不盡言，言不盡意。然則圣人之意，其不可見乎？子曰：圣人立象以盡意。”[4]意象的古意是“表意之象”，即圣人們用象征的手法創造的藝術形象。不過意象的概念隨著詩歌藝術的發展，更具備了充實的內涵。在我國古典詩歌漫長的發展歷程中，形成了很多傳統意象，它們蘊含的意義基本是固定的。如果中學生能夠掌握熟悉這些意象，會給詩歌鑒賞帶來很大的幫助。

⒉發揮想象力，再創構意境

詩歌的每一個意象，都是為了營造意境。詩人的創作，其意境是原始的創造想象，我們鑒賞詩歌，就是要還原詩人的想象，也就是再創構意境。詩的意境的創構要求學生以想象為橋梁和紐帶，在把握意象的下，將每一個意象合理進行組合或疊加，讓學生展開想象的翅膀，和作者的心情相契合，來再度創構詩的意境，從而領略古典詩歌的“真景物”、“真感情”。還是以《書憤》兩句為例， 它在意象上的描摹極為豐富，名詞意象的組合，構成了特定意義的意境；“樓船”（雄偉的戰艦）與“夜雪”，“鐵馬”與“秋風”，意象兩兩相合，便有兩幅壯闊的戰場畫卷。

三、培養體悟情感的能力

⒈“一切景語皆情語”。王國維先生在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”所謂“景”，可以看做是詩中的意境之景。情與景，景與情，二者相互關聯，不可分離。在對詩歌進行情感體悟 時，教師要引導學生結合作品捕捉融入詩人主觀情感創造出的意象，從而更深刻地體會詩的意境，在深層次上領悟作者深刻的思想。

⒉詩中抒發的感情是詩人寫詩的動力，詩人的生活經歷及其思想基礎均融入其中，不了解這個動力，找不到詩人感情的源頭，便摸不準詩人感情的脈搏。所以進行詩歌情感鑒賞要盡可能了解詩人的有關情況，諸如身世、經歷等，就能設身處地去領會詩人彼時彼地的思想及心情，并與詩人產生共鳴。例如學習李清照的詞，就要讓學生了解她的創作內容因她在北宋和南宋時期生活的變化而呈現不同的感情基調。前期多寫其悠閑生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調優美，情感清新，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》；后期多慨嘆身世，懷鄉憶舊，情調悲傷，如《聲聲慢·尋尋覓覓》。

⒊有感情的誦讀詩歌。誦讀，是讓學生體味詩歌情感最直接的方法。教師要培養學生誦讀古詩的興趣，可以通過主題班會、課堂表演、小組活動等方式來進行，在活動過程中激發學生的興趣；此外，學生在誦讀詩歌時，要指導他們融入與詩歌感情基調符合的語調，也就是有感情的朗讀。教師進行誦讀教學，首先要給學生范讀，然后讓學生模仿；其次也可以運用多媒體設備，圖文并茂，讓學生欣賞品味，加深印象，在欣賞過程中領略古詩的情感魅力。

總之，中學生古詩詞鑒賞能力的培養，首先教師要明確培養該能力的目的，是為了培養中學生的情操和品格；其次要在教學中培養學生的多方面的能力和綜合能力；最后，也是在語文考試中的應用，要有序的教授學生鑒賞詩詞的方法技巧，是學生能調動、運用這些知識，發揮掌握的能力。