淺析如何有效培養初中數學學習興趣

【摘要】：數學作為初中學科教學中的一門必修課，相對其他學科來講，它的抽象性、邏輯性還是很強的。然而對于初中生來說，他們的認識思想、理解能力都尚未發展成熟，學習數學中往往會遇到各種困難，時間長了，厭惡數學的心理也就越來越強烈。為了改變這一現狀，本文首先簡要分析了現階段初中生在數學學習中存在的問題，隨后從教學與生活、與游戲緊密聯系，創新課堂教學模式三方面系統地分析了培養初中生學習數學的興趣的有效途徑。

【關鍵詞】：初中數學；學習興趣；有效途徑

在教育要面向現代化、面向世界、面向未來時代背景的號召下，教育現代化得到了一定程度的發展，為了進一步促進新課程標準下初中數學緊跟時代發展潮流，教育界在初中數學的學習中更加注重學生學習興趣的培養以及創新實踐能力的提升。對此，給學生和教師都提出了更高的要求，作為教師必須要改變傳統的教學觀念，在教會學生掌握基本知識點的基礎上，更要通過恰當的方式引導學生，培養學生的學習興趣，誘發學習動機，強化學習動力，讓學生愛上數學，積極主動地去學習數學，在數學的學習中尋找理性思維的樂趣。

一、現階段初中數學教學中存在的問題

在新課標下，教育教學一直都處于不斷地改革中，喊出來強烈的改革口號是眾所周知毋庸置疑的，但是在具體的學校具體的班級具體的學科實施過程中還是存在欠缺的。不難排除在現階段還是有部分教師追隨傳統的教學方式方法，甚至還有“填鴨式”的教學模式。比如說初中九年級上冊數學中“隨機事件及其概率”這一模塊的學習中，很多老師在講解這個模塊時，僅僅講完教材中的案例即可，對于后面學生在練習題中的題目時，教師僅僅只是給予一個答案即可，至于怎么得到的答案，也不會去具體的分析講解，總會以偏概全，認為題目很簡單不需要詳細講解，這一系列問題也就成了學生課后的一個謎團。然而初中階段的學生他們大多數的自主學習能力還是很差的，他們需要老師帶領他們去尋找問題，解決問題。這樣的教學效果與我們預期達到的教學效果可謂相差甚遠啊！可見，重要的原因是教師沒有樹立好良好的教育觀、教師觀、學生觀，職業道德素質提高上還是有一定欠缺的。

初中生正處于青少年的叛逆時期，注重自我個性的發展，自主學習意識淡薄，自我約束能力較差，總是處于被動的學習狀態。孔子曰“知之為知之，不知為不知，是智也”然而現在的中學生自我意識很強，跟老師間的互動很少，課下主動去請教老師問題的學生少之甚少。而且初中數學相對又較枯燥，理論性強，對此，他們的學習數學的效率可想而知了。

二、培養學生學習初中數學興趣的有效途徑

1、教學與生活緊密聯系，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中數學雖然在宏觀上有一定枯燥性，而且理論邏輯性較強，但是如果教師能夠細心研究教材能容，用心去做好備課工作，就會不難發現其實枯燥的數學理論也源于我們的日常生活，對此，作為教師就應該將數學理論學習與學生的日常生活緊密結合在一起，從培養他們的興趣入手，讓學生愛上數學，才能在數學中尋找樂趣。

比如，教師在講解“有理數”一節內容時，“有理數”這個名詞對于學生來說可能是陌生的難以理解的，但是老師可以拿出生活中常見的溫度計來做教具，在零刻度以下的為負數，零刻度以上的為正數，靈則為正負數的分界線。認識有理數，對于看溫度計就是輕而易舉了。

運用生活中常見的溫度計引出本節“有理數”的教學內容，將會更易于學生理解吸收。對此，教師在初中數學的教學過程中，應該講數學與生活緊密結合，創設必要的生活情境，讓學生們意識到學習并不是枯燥無味的，學習知識不僅能應試，更能夠“聰明”生活，學習來源于生活，通過將教學與生活緊密結合，激發學生強烈的學習興趣。

2、教學與游戲相適應，激發學生學習興趣

游戲是每一個學生都酷愛的事情了。教師在數學教學過程中可以抓住學生愛玩、會玩的這一特點，將游戲與教學內容緊密結合， 在數學游戲中，既可以體會到游戲的樂趣，又可以輕松熟練地掌握相關知識，可謂兩全其美之策。

比如說在學習“隨機事件的概率”這一章節內容時，教師可以準備一個不透明的口袋，袋子里放上三個黑球，兩個黃球，一個白球。讓同學們每人來摸一個球，并且記錄摸出球的顏色。可以將摸出白球的同學稱作“幸運兒”，摸出黃球的同學給其他同門講一個小笑話或者表演一個小節目。一輪完成后，讓同學們看看一共出現了幾個“幸運兒”，又一共又多少個學生表演了節目。“幸運兒”人數的比例與表演節目人數比例又是多少？這樣的教學設計使學生們都投入到課堂中來，最好，教師通過這些記錄的數字引導學生走入概率的世界。學生那種競爭好玩的心理鼓舞著每個同學去參與到游戲活動中，在輕松有趣的游戲中掌握本節課概率的相關知識。

3、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

傳統的課堂模式就是教師講學生聽，久而久之，就會出現教師一人在講臺上唱“獨角戲”而學生則兩耳不聞教室事。這樣下來的教學效果顯而易見是存在很大弊端的。對此，作為教師我們要及時扭轉這一現象的重要舉策就是順應時代發展潮流，緊密結合學生特點，創新課堂教學模式。學生為主要講解著，教師為輔助補充著。

比如說在一套試題的講解中，試題分為不同難易程度的題，而不管難易總會有學生因為粗心、不會等各種原因做錯，基于A同學做錯的不一定B同學做錯這一現狀，教師可以要求做對的同學站在講臺上給同學們講解，教師作以最后的補充以及講解相對較難的出錯率在百分之九十以上的試題。最后不管難易程度的題目，每個同學幾乎都要講解一道題目。這樣換一種課堂教學模式，在一定程度上就可以激發學生的學習興趣，讓每一個學生都有一次“當老師”的經歷，讓每一個學生都有一個展現自我的機會。

結語：根據矛盾的特殊性，具體問題具體分析，針對不同的學科特點，不同年齡階段的學生設計不同的教學模式，運用多重手段激發學生的學習興趣，緊跟教育發展的潮流，教育的改革不是口號，要將其真正的付諸于教學實踐中來，教學效率的提升也就指日可待了。

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