幼兒園美術課堂創(chuàng)意美術教學探究

【摘要】：不論是傳統(tǒng)課外的幼兒繪畫美術班，還是幼兒園里的美術課，似乎總離不開簡筆畫和主題畫，其實簡筆畫和主題畫也并沒有錯，創(chuàng)意美術課也會用到簡筆畫和主題畫，只是兩者的教學目標和教學方法都有著截然不同的區(qū)別。現(xiàn)當下，到處都在提倡重視和加強素質(zhì)教育，很多父母不論是有意識還是無意識也不滿足于自己的孩子只會畫畫簡筆畫。這讓從事幼兒美術教育的我們感到，落實創(chuàng)意美術教學活動刻不容緩。的確，創(chuàng)意美術活動不僅是促進幼兒身心發(fā)展的重要內(nèi)容，也能更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力，讓幼兒的身心健康得到全面和諧的發(fā)展，是這對傳統(tǒng)美術教學方式的全方位革新。但同時也對幼兒美術教師提出了更高的要求，而這些要求不僅僅是拿一些創(chuàng)意美術示范課照搬到課堂上，而是需要教師從本質(zhì)上去重新認識幼兒美術課。

一、田野調(diào)查幼兒園美術課堂現(xiàn)狀

2017年6月，藝術教育學前專業(yè)的師生，以巴南為中心輻射周圍近50家公私立幼兒園，進行了為期兩周的實踐調(diào)研工作。作為美術教師我走訪了群樂佳苑幼兒園和錦繡江南幼兒園，主要觀摩了這兩個幼兒園大中小班美術課程的情況，現(xiàn)總結(jié)如下。

第一，教師不能理解幼兒的“藝術語言”。例如，在中班的美術課堂上教師要求畫水果，有個小朋友就畫了一幅很抽象的畫，雜亂的線條確實看不懂，教師提出疑問，小朋友指著自己畫上的線條開始一一解釋說“這是蘋果，這是被媽媽正在咬蘋果的嘴，這是媽媽咬蘋果時鼻孔變得很大……”由此可見，這位小朋友有很細微的觀察生活情景，從他矮小的仰視角度描繪了媽媽吃蘋果的過程，非常生動，只是年齡太小不懂得透視，所以畫出了抽象無序的線條，但是教師卻沒有鼓勵表揚他的細微觀察能力，反而要他好好畫完整的水果。幼兒美術的終端不是培養(yǎng)藝術家，而是培養(yǎng)孩子對生活對世界的各種感知能力，這種錯位的教育理念，久而久之，不僅孩子會失去創(chuàng)作的興趣和信心，更會喪失潛在的想象力和創(chuàng)造力。

第二，教學方法是填鴨式教學。美術課不是科學課有一個準確定論或者答案，成人化的認知和判斷很多時候會抑制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如小一班的《葡萄寶寶課》課堂目標是讓學生認識紫色和綠色，教師一直展示紫色葡萄的各種圖片，讓學生加深印象，卻從未實施任何美術活動，調(diào)動學生的想象力和通感能力去認識事物，觀察事物，教學方法過于簡單，不利于幼兒的身心發(fā)展。

第三、教學活動中沒有過程，只有開始。例如大班美術課《我家的花地毯》，教師一開始給出主題、然后在黑板上示范花朵的簡筆畫畫法，最后發(fā)放帶有地毯輪廓的畫紙給學生，讓學生自己在輪廓范圍內(nèi)畫。隨后的課堂上教師沒有再引導學生繪畫，如第一步創(chuàng)設情景，引導構(gòu)圖，第二步引導發(fā)揮想象力，描繪精細圖案，第三步引導色彩運用。大班的學生在這個年齡段已經(jīng)可以開始畫圖案細節(jié)，以及對對比色、冷暖色有了認識，此時教師對繪畫活動的引導應該更多，對學生的繪畫作品也應該提出更高的要求。

觀摩了兩個幼兒園的美術課，總體感受是幼兒創(chuàng)意美術教學活動在課堂上完全被忽略，沒有被運用到實際的教學中，幼兒園的美術課還是很傳統(tǒng)很老式的教學方法。與幼兒園美術教師交流，發(fā)現(xiàn)幼師對幼兒美術教育的特點并不了解，也從未思考過將創(chuàng)意美術活動與幼兒美術教育相結(jié)合起來運用到課堂上。對于這樣的現(xiàn)狀，做一個分析研究，希望以后在培養(yǎng)我校學前教育美術方向的學生時，能夠規(guī)避這些缺陷，為幼兒美術教育培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和競爭力的新生代幼師。

二、認知學前幼兒美術的形態(tài)特征

能看懂幼兒美術作品，并在尊重幼兒身心理發(fā)展的基礎上引導幼兒進行美術創(chuàng)作，是一個幼兒美術教師應具備的能力。繪畫是幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，它反映著幼兒生心理的發(fā)展情況，那么幼兒美術作品各年齡段有什么特點？呈現(xiàn)的作品是什么樣子呢？作為教師要心里有數(shù)，明確幼兒在不同年齡階段的繪畫特征，懂得其變化發(fā)展規(guī)律，才有利于教師因材施教，得以培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。學前幼兒會有三個明顯的階段性特征——涂鴉期、象征期和形象期。這三個時期的分化有一個常設的年齡段，但并不一定對每個幼兒都準確，如果沒有得到合適的引導，會出現(xiàn)延緩的狀態(tài)。

（一）涂鴉期

涂鴉期是教師干預最少的時期，但并不代表教師就毫不作為，積極鼓勵幼兒、提供合理的創(chuàng)作環(huán)境，并仔細觀察幼兒涂鴉的嬗變過程，是涂鴉期的教育重點。一歲半至三歲左右的幼兒在沒有明確的繪畫目的的情況下，以無意識的形式，不受或少受視覺控制，隨意進行的圖畫活動，稱為“涂鴉”。這個時期的幼兒，語言和動作還不很協(xié)調(diào)完善，繪畫成了他們表達的途徑。他們會拿他們?nèi)菀捉佑|到的工具，如鉛筆、水彩筆、蠟筆等，在他們認為能畫的一切紙、書、墻、桌面等材料上天馬行空的涂畫，幼兒這時的繪畫內(nèi)容是自己想象，不是臨摹，不是參照，與視覺系統(tǒng)的照應關系不大。他們的目的不在于畫出與物體相似的形象，而只是借助這種畫線活動來抒發(fā)自己的情緒和感受。如果你問他們畫的是什么，他自己也不是很清楚，回答如“讓我想想”、“你覺得呢”、“我不知道”。這充分表現(xiàn)出幼兒繪畫帶有明顯的隨意性、自由性和無目的性。幼兒的涂鴉經(jīng)歷了未分化涂鴉（1.5—2歲）、控制涂鴉（2-2.5歲）、圓形涂鴉（2.5-3歲）和命名涂鴉（3—3.5歲）四個發(fā)展階段。通過對兩到三歲幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的涂鴉期也是有一定的發(fā)展軌跡，隨著孩子年齡的增長及手指小肌肉的逐漸協(xié)調(diào)，他們涂鴉所表現(xiàn)出的特點也就不同。

（1）未分化涂鴉

這個時期一般是剛進入托班的小朋友，他們拿起筆就漫無目的地涂抹起來，一會兒桌子上、墻上、凡能畫的地方都讓他們畫完了。由于他們手的發(fā)育不完善，眼動軌跡雜亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出一些無序不成的線條，且邊畫、邊說、邊玩。這一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。

（2）控制涂鴉

經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)結(jié)，于是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協(xié)調(diào)。外在表現(xiàn)出現(xiàn)了上下左右線段、鋸齒、螺旋線等，不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運動，因此孩子不會畫圈。

（3）圓形涂鴉

由于肩、肘、手腕關節(jié)的發(fā)育，孩子能夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運動方向（在控制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經(jīng)轉(zhuǎn)移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。

（4）命名涂鴉

當小朋友畫出一條彎彎扭扭的線條，還在邊上涂畫了幾個圈圈。他指著線條說：“這是蛇”，指著圈圈說：“這是石頭”。進入命名階段的孩子能隱約地意識到線條與實物間的聯(lián)系，他們會自言自語地對線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂鴉并非是先想好主題再涂畫，而是看到所畫的符號像什么就賦予它相應的含義。所以涂鴉畫的命名是其思維發(fā)展過程中的一個重要標志。通過觀察畫面形象并給它取名，這表明幼兒已經(jīng)由動覺的滿足為基本動機轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ嬅嫘蜗蟮呐d趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發(fā)展發(fā)展到了形象思維，并具備了一定的視覺辨別能力。這時教師需要適時創(chuàng)設條件，組織引導幼兒進行創(chuàng)意美術活動，以游戲的教學方式吸引幼兒的注意力，以此開始培養(yǎng)幼兒的觀察能力，從而進一步開始辨析事物形體，加深視覺印象。

（二）象征期

象征期是指3-5歲的幼兒已有了最簡單的構(gòu)思，能有意識地畫出某一物體，偶爾能畫出與物體相似的線條，線的凌亂程度減小，開始由亂線向規(guī)則線過渡。但繪畫的隨意性仍然很大，由于手部的肌肉能力較差，還不能畫出形象的物體，只能畫出某物體的近似形，因此他們常常借助語言和動作以補充自己畫面中表現(xiàn)上的不足。這時，幼兒的繪畫興趣比涂鴉期又有提高，但是繪畫時他們只注意情緒的流露，情緒的有目的與繪畫的無目的很少有目的地與繪畫形式相聯(lián)系，繪畫只是幼兒心靈的“獨白”。

這個時候幼兒的線條開始分化，會畫一些意念線和意愿線，偶爾能根據(jù)不同的對象用不同的幾何線來表現(xiàn)形體，畫面中可同時并存兩種或兩種以上的合乎形體特征的規(guī)則線。如畫圓圈，可代表蛋或皮球，外邊連接短線可以代表蘋果或梨，圓的周圍都接上短線，可表示太陽。繪畫時幼兒往往隨心所欲，邊畫邊用語言加以補充。象征末期時，幼兒這時已經(jīng)能夠運用各種的集合來表現(xiàn)較為復雜的內(nèi)容，線已不再是語言的符號，已成為獨立的繪畫表現(xiàn)特征。它代表著一定的內(nèi)涵，并與客觀事物產(chǎn)生聯(lián)系。幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容開始迅速拓寬，如人物、動物、風景、建筑等，已成為他們經(jīng)常表現(xiàn)的對象。但他們?nèi)匀徊荒苷_處理構(gòu)圖、透視關系，不知道應該怎樣才能畫得更好。可見，意愿線是幼兒繪畫的轉(zhuǎn)折點，這時及早地對他們加以培養(yǎng)和訓練，可使他們的繪畫能力得到早期開發(fā)，對幼兒繪畫才能的開掘具有非常重要的意義，教師的參與在這個時候變得尤為重要。

（三）形象期

形象期是指五至七歲的幼兒已有了簡單的構(gòu)思、構(gòu)圖能力后，能有意識有目的的進行繪畫，畫出的形象也基本上符合繪畫基本原理，構(gòu)圖趨于合理，具有一定透視、明暗、色彩關系，這一時期幼兒已經(jīng)能自由地選擇繪畫工具來表現(xiàn)不同的題材和內(nèi)容，可以根據(jù)自己的意愿畫出生動有趣的形象來，可系統(tǒng)的學習繪畫技能與技巧。這個時期幼兒開始通過繪畫來反映自己的喜怒哀樂和生活情趣，表達對具體事物最基本的情緒和感受，對客觀事物之間的聯(lián)系也能在繪畫中得到較好的表現(xiàn)。此時幼兒能通過點、線、面的不同處理，運用構(gòu)圖、形、色表現(xiàn)一定的情節(jié)。這一時期幼兒對色彩運用的傾向性明顯增強，表現(xiàn)的形象逐步生動準確，能夠畫出符合自己意愿的作品來。開始能夠構(gòu)思情節(jié)，根據(jù)內(nèi)容來組織畫面，主題畫的觀念開始明確，對細節(jié)的刻畫開始增強。這個時候主題繪畫、精細的線描繪畫，以及色彩構(gòu)成訓練是教師的教學重點。

綜上所述，明確學前幼兒繪畫發(fā)展先后經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、形象期三個階段。這三個階段承上啟下，有機結(jié)合，逐步提高，日趨完善，反映了幼兒繪畫發(fā)展的變化歷程，把握這個歷程各個階段的繪畫特征，讀懂每個時期幼兒的繪畫作品，并用與之相應的教學方式去引導幼兒繪畫，是每個學前幼兒美術教師必須掌握的能力。切勿不可以偏概全，混淆大中小班的美術課，更不可因為自身不明白幼兒繪畫發(fā)展特征，看不懂幼兒繪畫而盲目糾正幼兒創(chuàng)作。不論是教師干預較少的涂鴉期還是逐漸增強干預的象征期和形象期，美術課堂上的創(chuàng)意美術活動都必不可少，反過來亦是如此，正是因為深刻理解了幼兒繪畫能力發(fā)展的形態(tài)特征，創(chuàng)意美術活動才會取代傳統(tǒng)的幼兒美術課。

三、創(chuàng)意美術活動是幼兒美術教育的主體核心

“幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒活潑、主動的教育過程。”萌發(fā)幼兒在美術活動中的創(chuàng)新意識，是幼兒期創(chuàng)新教育的重要方面。在傳統(tǒng)的美術學習方式中，不自覺的走入示范模仿及強調(diào)繪畫技能的掌握，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程，幼兒的學習積極性、主動性以及創(chuàng)造性被埋沒。幼兒園創(chuàng)意美術教育應區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒美術活動，幼兒創(chuàng)意美術活動的目的并不強調(diào)讓幼兒機械地掌握某種美術技能，美育是目的，掌握繪畫技能恰恰是次要的，是輔助美育接受的，所以把重點應落在“創(chuàng)意”二字上，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運用各種材料和美術表現(xiàn)形式創(chuàng)造獨一無二的藝術形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。

在幼兒園創(chuàng)意美術教學活動中，要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘幼兒的審美潛能，培養(yǎng)幼兒的形象思維和創(chuàng)造思維能力，結(jié)合幼兒的生活情景，提高幼兒審美修養(yǎng)，把知識性和欣賞性結(jié)合起來，通過教學活動增強幼兒對周圍世界的感知，構(gòu)建生活理想和審美追求，使幼兒手眼腦協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)意美術活動在課堂上的開展在內(nèi)容上同樣要適合幼兒學習和發(fā)展的特點，通過一定的活動內(nèi)容和組織形式，讓幼兒在感受和體驗美的多種表現(xiàn)形式的同時，在教師的引導下，探索并學會以多種方式來表達美。通常創(chuàng)意美術活動的開展講究三個原則，即內(nèi)容的趣味性、形式的豐富性、組織的情境性，教學方法通常運用游戲法、啟迪法、鼓勵法、示范法、多元評價法，緊緊圍繞如何增強兒童對美的感受性和積極體驗來展開。

四、創(chuàng)意美術活動核心——過程重于結(jié)果

在傳統(tǒng)的幼兒美術課上，教師通常都是這樣組織活動：“首先出示范畫——然后示范演示——接著幼兒自己作畫——最后教師用一個標準來評價”。整個活動，幼兒是被教師牽著鼻子走。作畫方法要學教師的；作畫材料要聽教師的；作品評價更是教師的事。在這樣一種模式下，幼兒對于繪畫，僅僅停留在“學教師范畫”這一基礎上，他們失去了自主，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在幼兒創(chuàng)意美術教學活動中，最重要的是突出幼兒的自主觀察、探索和體驗。在教學實踐中，筆者初步總結(jié)出五個教學環(huán)節(jié)：一是觀察繪畫對象、情景創(chuàng)設體驗；二是引導提問、鞏固認識；三是幼兒創(chuàng)作與教師引導相互穿插；四是作品共同欣賞、自評他評；五是美育提升，通過繪畫創(chuàng)作對生活對自然對世界的觀察體會更加深刻，更加敏感，更加熱愛。這四個基本環(huán)節(jié)的核心都是在引導并激發(fā)幼兒繪畫和思考的自主性。這樣的教學過程，更重視幼兒作畫前的觀察和想象，更強調(diào)教師因材施教的個性引導，更突出過程中幼兒的創(chuàng)造力與對美的感知力。

幼兒創(chuàng)意美術教學過程中教師的確需要掌握一些指導策略，這些指導策略包括：挖掘幼兒感興趣的題材，豐富繪畫內(nèi)容；尋找一切幼兒可上手的綜合材料，豐富藝術表現(xiàn)形式；創(chuàng)設情緒體驗環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒興趣點；引導幼兒深入觀察的方式，豐富幼兒的視覺經(jīng)驗；共同討論作畫方法，發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性；架構(gòu)創(chuàng)造性思維的主題，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能；充分鼓勵幼兒，并進行個性化的點評和表揚，滿足孩子的成就感、培養(yǎng)孩子的自信心。

在以上幾點指導策略中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何環(huán)節(jié)都是以幼兒為中心，以幼兒為主體的，對幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展有著強烈的推動作用。但是自主不等于徹底自由。整個活動是在教師“看似無意卻有意”的引導下進行的，如自由選擇作畫材料、自由表現(xiàn)作品、大膽互評等環(huán)節(jié)，雖然表面是在教師的“低控制”下，其實教師一直在關注每位幼兒，及時地調(diào)整自己的教學策略，引導幼兒在既定目標的指引下，創(chuàng)作富有個性的繪畫作品。

其次，不示范不等于學不會。在自主性繪畫活動中，教師很少示范，即使示范，也只限于兩種情況：一是局部難點的示范，如在《變形金剛體操王子》中示范形體的夸張畫法；二是作畫方法的示范，如紙板版畫的制作過程。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在幼兒園創(chuàng)意美術課上，老師需要下重功夫的是創(chuàng)設情景，設置巧妙的問題，探索多種綜合材料，在幼兒作畫時實時觀察，及時參與指導，就會呈現(xiàn)讓人驚喜的幼兒繪畫作品，小朋友的想象力是超乎尋常的豐富，這是成人美術作品都很難以做到的，而這也正是幼兒美術作品的獨特魅力，現(xiàn)代藝術無所謂高下，而在乎是否能打動人。所以幼兒創(chuàng)意美術教學活動過程比結(jié)果重要，它可以讓幼兒能按照自己的意愿、選擇自己的喜好、發(fā)揮自己的水平、養(yǎng)成自己的行為方式，獨立地來接觸信息、感知世界，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主發(fā)展，使幼兒真正成為了學習繪畫的主人，同時還能促進幼兒繪畫技能的提高，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。尤其是中班進入大班，從象征期進入形象期這一階段，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關鍵期，教師應把握時機，大膽實施創(chuàng)意美術教學，為幼兒的發(fā)展提供一切可能。

結(jié)語

幼兒園創(chuàng)意美術活動的開展總體上的確對教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術活動的組織方式、呈現(xiàn)形式以及表現(xiàn)內(nèi)容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開放的視角審視美術活動各要素之間的聯(lián)系，以增加幼兒在美術學習活動中的積極體驗為中心，創(chuàng)造性地改善美術活動的呈現(xiàn)形式，讓幼兒在一個更為自然、真實的情境中體驗美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

《尹少淳談美術教育》 作者：尹少淳 人民美術出版社

《兒童早期藝術創(chuàng)造性教育》 作者：芭芭拉 赫伯豪斯 廣西美術出版社

《兒童原創(chuàng)藝術研究》作者：楊景芝 湖北美術出版社

《在美國幼兒園上美術課》作者：顧箐 華東師范大學出版社