漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式建構(gòu)的思考

【摘要】：漢語國際教育專業(yè)強調(diào)實踐性，但目前很多學校在專業(yè)實踐教學模式探索中遭遇瓶頸，存在諸多問題。本文以百色學院為例，旨在探索“（3+X）+1”的專業(yè)實踐教學模式，培養(yǎng)具有熟練的雙語能力、教學技能和良好的文化傳播、跨文化交際能力的對外漢語教師，以適應(yīng)市場對人才的專門化和專業(yè)化需求。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；實踐教學；模式建構(gòu)

引言

“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關(guān)鍵?！边@句話高度概括了實踐教學對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性， 為高校轉(zhuǎn)型指明了方向，說明實踐教學具有重要地位。

一、漢語國際教育專業(yè)實踐教學存在的問題

根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語專業(yè)是“培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才； 以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才”。從這個培養(yǎng)目標的定位可以看出，對外漢語專業(yè)主要培養(yǎng)的是語言教學實踐型人才。[1]

2012年，本科階段的對外漢語專業(yè)名稱改為“漢語國際教育”，這種提法更加凸顯該學科的實踐性和應(yīng)用性。可見，為了實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標，不僅要加強日常教學管理，還要注重學生的實習活動，加強學生教學實習和實踐環(huán)節(jié)的管理與開展。從這個角度提出構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式，有利于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，造就應(yīng)用型人才，也是教學改革的重要組成部分，更是各學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑。

但是，當前很多應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)在實踐教學方面存在著許多亟待解決的問題：

（一）理論與實踐脫節(jié)，實踐效果不佳。高校在進行專業(yè)教學過程中，往往將理論與實踐剝離，導致學生理論學習過程枯燥無趣，而在實踐操作環(huán)節(jié)又缺乏理論的引領(lǐng)和反思強化，從而使實踐教學無法達到預(yù)期效果。因此很多同學在實踐教學的過程中常常感嘆所學的理論知識在實踐中派不上用場，其實癥結(jié)在于理論與實踐的脫節(jié)，因此在實踐教學過程中應(yīng)該引導學生回歸理論，在實踐中重新審視理論，強化理論的運用。

（二）實踐教學內(nèi)容陳舊，形式單一。高校漢語國際教育專業(yè)的教學實踐體系應(yīng)包括課堂子系統(tǒng)、校園子系統(tǒng)、基地子系統(tǒng)和社會子系統(tǒng)。立體化、多層面的教學實踐體系可以使實踐環(huán)節(jié)多樣化、系統(tǒng)化，可以讓學生在課堂中、校園里、基地內(nèi)和社會上都能進行全方位的實踐，努力豐富自己的實踐經(jīng)驗，并最終達到國家漢辦規(guī)定的國際漢語教師的標準。但目前很多學校的實踐教學僅僅局限于課堂和校園內(nèi)，或者僅僅局限在國內(nèi)，無法與海外機構(gòu)共建實習基地，很多學生無法體驗真實情境的對外漢語教學，實踐受地域所限，而實踐形式多為傳統(tǒng)的聽課評課模式，從課堂中來，又回到課堂中去，實踐教學形式單一，內(nèi)容空洞。

（三）實踐教學重結(jié)果評價，忽略過程培養(yǎng)。實踐教學考核應(yīng)堅持結(jié)果考核與過程考核的統(tǒng)一，因為只有這樣才能更加全面和真實地反映學生的社會實踐成績，但目前多數(shù)高校采用的都是單一的結(jié)果考核，較少使用過程性考核。這也是很多專業(yè)實踐教學模式的通病，不利于調(diào)動學生實踐的積極性與主動性。

（四）實踐教學缺乏國際化視野。很多學校沒能建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，學生缺乏實踐平臺，更不用說海外實踐平臺了。如果僅僅是在國內(nèi)嘗試模擬情境的對外漢語教學，學生海外實踐經(jīng)歷的缺失，將在一定程度上使得培養(yǎng)出來的對外漢語師資缺乏國際化的視野，也不符合本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。建議有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，并建立長效合作機制。比如可以利用“交換生”的方式，從海外選送一批學生到國內(nèi)來學習漢語，由漢語國際教育專業(yè)的學生教授；同時選送一批漢語國際教育專業(yè)的學生出國為海外學員教授漢語，提高國際化適應(yīng)能力。[2]

基于以上存在問題的分析，筆者認為應(yīng)用型本科院校必須積極拓寬實踐渠道，整合教學內(nèi)容，豐富實踐形式，優(yōu)化評價體系， 實現(xiàn)協(xié)同育人，從課內(nèi)過渡到課外，進而拓展到校外、海外，打造“（3+X）+1”的專業(yè)實踐教學模式，培養(yǎng)具有熟練的雙語能力、教學技能和良好的文化傳播、跨文化交際能力的對外漢語教師，才能迎合市場對人才的專門化和專業(yè)化需求。

二、漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式建構(gòu)策略

針對上述存在的問題，為了更好地構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式，應(yīng)從宏觀上把握幾點策略：

（一）以崗位需求為導向，拓寬實踐渠道。從專業(yè)培養(yǎng)目標和方向來看，對外漢語的學生應(yīng)該具備很多的優(yōu)勢，那么我們也可以充分利用這些優(yōu)勢，開拓學生的實踐形式，除了能夠在學校及其他教學培訓機構(gòu)勝任對外漢語教學崗位，還可以就業(yè)于國內(nèi)外各級學校、文化交流傳播機構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟領(lǐng)域方面的工作。

（二）以職業(yè)技能為核心，整合教學內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置還不太切合實際，沒有太強的針對性。一些課程對學生用處不大，學校可根據(jù)實踐需求調(diào)整漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)計，將個別性質(zhì)或者內(nèi)容重復的課程刪除，增設(shè)實用性課程，比如開設(shè)小語種課程、中華文化教授等方面的課程。同時，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上貫穿實踐案例，避免理論知識充斥課堂，多從實踐的角度出發(fā)，考慮教學當中可能會出現(xiàn)的問題并針對性地進行指導，將理論教學與實踐教學結(jié)合，重新構(gòu)建學科教學體系。

（三）優(yōu)化評價體系，回歸實踐的目的。任何好的實踐教學模式都必須以好的評價方式為支撐才能凸顯實踐效果。通過嘗試運用“實踐檔案袋”的形式，將學生實踐期間的課堂觀察筆記、教學日志記錄、小組興趣活動設(shè)計、課堂教學設(shè)計等系列實踐任務(wù)加以整合，完整記錄實踐過程。這種方法既避免了常規(guī)實踐方式的分散化、枯燥化和形式化，也可以讓學生意識到完整的實習記錄能生動地保留下實習期間的點點滴滴，則會主動地將反思的理念應(yīng)用在教學實習的每一過程中，再根據(jù)相關(guān)同學的具體收獲與表現(xiàn)而進行客觀評價，從關(guān)注結(jié)果，到關(guān)注過程，這也是實踐教學評價體系的一大進步，將更有利于學生在實踐中將理論轉(zhuǎn)化為知識，實現(xiàn)實踐的終極目標。

三、（3+x）+1實踐教學模式設(shè)想

百色學院自開設(shè)漢語國際教育專業(yè)以來，也在積極努力地構(gòu)建理想的實踐教學模式。在學?！?+1+1”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年的實踐探索經(jīng)驗，設(shè)想構(gòu)建一套適合本校漢語國際教育學生的（3+x）+1實踐教學模式。

何為（3+x）+1實踐教學模式？從學生四年本科學習年限來看，“3”即大一至大三的三年本科學習經(jīng)歷；（3+x）則意味著在前三年的學校學習中，既要顧及專業(yè)基礎(chǔ)課，也要將專業(yè)實踐貫穿其中，體現(xiàn)學科的實踐性，而“x”則是該模式的創(chuàng)新之處，旨在探索校內(nèi)多種實踐教學形式，既包括虛擬情境的教學嘗試，也包括真實情境的海外對外漢語教學體驗；最后的“1”，則是指最后一年的沉淀學習，強化職業(yè)選擇指導和技能的強化升級。而要真正做到并實施（3+x）+1實踐教學模式，學校必須著眼于以下幾點：

（一）以校內(nèi)外資源為主軸，豐富實踐形式。

1、傳統(tǒng)校內(nèi)資源的優(yōu)化利用

各高校都會有不同數(shù)量的留學生，這些資源能極大地豐富實踐形式。除了傳統(tǒng)的走進留學生課堂觀課，議課，說課，摸擬課堂以及課堂教學等，條件允許的學校還可以進行一對一教學輔導，或者按國籍、年齡和漢語水平分組輔導，漢語國際教育專業(yè)的同學能體驗具有針對性的漢語教學情境，留學生也能得到針對性的輔導。此外，還可以組建文化興趣小組和學習型社團開展譬如茶文化，民族風俗介紹，書法、武術(shù)等講座，甚至可以采用助教制，輔導員助理等方式讓漢語國際教育專業(yè)的同學嘗試參與留學生教學和日常管理等工作，在出國實習之前多角度接觸留學生，多種實踐形式進入未來職業(yè)情景，有利于強化學生實踐效果，增強職業(yè)體驗感。

2、獨特校外資源的有效利用

除了傳統(tǒng)校內(nèi)資源，校外也有很多可供漢語國際教育專業(yè)的同學進行實踐的機會。雖然百色是革命老區(qū)、邊遠山區(qū)的代名詞，但也有一些地域優(yōu)勢，成為某些國際賽事的首選之地，吸引較多外國友人來到百色，而這些，都可以促進漢語國際教育專業(yè)學生實踐教學資源的生成。比如目前在國際國內(nèi)比較有影響力的首推在樂業(yè)舉辦的“中國·廣西百色國際山地戶外運動挑戰(zhàn)賽”和在田東舉辦的“百色田東芒果文化節(jié)”，高校應(yīng)以類似活動為契機，組織學生為來自于不同國家和地區(qū)的運動員、外商和游客提供志愿者服務(wù)，從而提升漢語國際專業(yè)學生的專業(yè)技能，提高跨文化交際能力，豐富學生的第二課堂。

3、網(wǎng)絡(luò)平臺資源的合理利用

目前漢語學習熱席卷全球，據(jù)不完全統(tǒng)計，漢語學習者達到一億人，這與本校的留學生人數(shù)相比則是一個巨大的資源寶庫； 但是百色作為三四線的小城市，無法與一線城市比肩吸引更多留學生人數(shù)，我們的漢語國際教育專業(yè)學生常常苦于找不到理想的教學實踐對象。依托當下互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，網(wǎng)上視頻教學、遠程教學已然成為時尚，很多留學生也愿意到網(wǎng)絡(luò)平臺尋找學習的資源，即使是小城市，也可以輕松打破地域的限制，通過合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來豐富學生的漢語教學實踐。比如，可以讓學生建設(shè)漢語學習免費網(wǎng)站，通過網(wǎng)上交流、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導等形式，為國際漢語師資提供網(wǎng)絡(luò)實習，這能為他們從事漢語國際推廣打下基礎(chǔ)；或根據(jù)漢語學習者母語的不同，將其分組，合理地分配給學生，力爭使學生與漢語學習者形成一對一的“語言結(jié)對”，即“語伴”。這種實踐方式以滿足漢語學習者的不同需求為導向，不受地域的限制，投入小見效快，實踐時間機動靈活，可散布于學生的各個學習階段。甚至在高年級同學正式進入實踐教學環(huán)節(jié)的時候，還可以安排低年級同學參與進來進行“見習實踐教學”活動，開辟網(wǎng)絡(luò)漢語學習新天地。此外，還可建立網(wǎng)絡(luò)實踐教學反饋體系，根據(jù)網(wǎng)上反饋的各項信息迅速調(diào)整課堂教學的側(cè)重點。[3]

（二）以校外基地（活動）為平臺，實現(xiàn)協(xié)同育人。

傳統(tǒng)實習基地以國內(nèi)為主，難以適應(yīng)對外漢語專業(yè)發(fā)展需要。建立一定數(shù)量海外基地，經(jīng)過嚴格選拔，可將品學兼優(yōu)的學生派往海外進行實踐，有助于增強學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)人才，反映出漢語作為外語教學的學科特點，體現(xiàn)了對人才規(guī)格的國際性和外向型目標追求。[4]為提升學生的復合型知識儲備和技能，百色學院積極創(chuàng)新，和泰國春蓬府、甲米府等多所大學及教育機構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，建立研究和教學實踐基地，為漢語國際教育專業(yè)學生的實習實踐提供了優(yōu)良平臺，增加一學期的海外實習實踐，進一步豐富（3+x）的實踐教學模式，x則代表著上述國內(nèi)三年學習期間利用校內(nèi)外資源衍生的多種實踐方式。

（三）以生為本，強化學生就業(yè)指導

根據(jù)多年對本校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計和分析，并參考其他高校本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過前三年的理論學習和海內(nèi)外實踐嘗試，會有部分同學更加堅定對外漢語教學的決心，但是也有一半左右的學生在就業(yè)時沒有按照既定目標選擇從事對外漢語教學等相關(guān)工作，而愿意選擇從事國內(nèi)中小學語文教師工作，甚至其他工作。針對此類現(xiàn)象，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多同學在經(jīng)歷3+x的學習和嘗試后，發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)或者不適合從事類似跨文化交際工作，因而會在海外實習歸來后重新調(diào)整就業(yè)方向，而這正是漢語國際教育專業(yè)的特殊性，我們理應(yīng)理解和接受，并適當加強學生就業(yè)指導，增設(shè)其它相關(guān)專業(yè)課程，比如語文課程教學法等課程，以幫助想留在國內(nèi)從事中小學教師職業(yè)的同學提高就業(yè)競爭力。因此，在我們設(shè)想的實踐教學模式中，會用1年的時間來引導漢語國際教育的同學，或是堅定信念返校強化理論和技能學習，或是適時調(diào)整，明確其他就業(yè)方向，追求本專業(yè)最大限度的包容性，這就是“1”的最深層含義，至此，（3+x）+1實踐教學模式最終形成。

結(jié)語

（3+x）+1實踐教學模式是在反觀漢語國際教育專業(yè)實踐教學存在的各種問題，并遵循模式建構(gòu)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的特殊性和地方特色打造出來的比較適合本專業(yè)學生發(fā)展和需要的實踐教學模式，能從一定程度上幫助學生在實踐中培養(yǎng)良好專業(yè)素養(yǎng)，形成科學的擇業(yè)觀。

注釋：

[1]余波.構(gòu)建對外漢語專業(yè)實習實踐模式的思路與方法[J].文學界，2010.8

[2]梁京.CDIO理念指導下的對外漢語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010.10

[3]王彬.對外漢語專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學學報 （ 哲學社會科學版 ） 2012.10

[4]姜紅.論對外漢語專業(yè)教育的國際化[J].江淮論壇，2009.3

參考文獻：

[1] 張如梅. 對外漢語專業(yè)實踐教學的多模式探索———以大理學院為例[J]. 大理學院學報，2010.11

[2] 郭志斌. 地方院校對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013.27

[3]姜紅.論對外漢語專業(yè)教育的國際化[J].江淮論壇，2009.3

[4] 王彬.對外漢語專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學學報 （ 哲學社會科學版 ） 2012.10