初中英語分層教學的實驗探索

【摘要】：分層教學策略在初中英語教學中確實起到了積極的作用，無論是課堂氣氛還是教學效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學生都有針對性的學到相應知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發展。而且通過這種教學策略的實施，培養和提高了學生之間的溝通、協作能力。

關鍵詞：初中英語；分層教學；實踐

筆者所任教的學校是一所鄉鎮中學，就英語這門學科，由于該校的生源比較復雜，學生在剛進入初中時的英語水平差別較大，英語總體水平欠佳。進入初中后，由于不同學生在英語學科方面的學習能力、學習興趣等方面的不同，同一班內學生英語學業水平參差不齊的現象就更明顯。因此，如果采用傳統的教學模式，教師就很難照顧到班里的所有學生。而義務教育英語課程標準強調：英語教育要面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。為了試圖解決這一矛盾，筆者對自己所任教的班級進行了英語分層教學的實踐研究。

一、英語分層教學概述

分層教學就是根據學生現有的知識水平與能力傾向等特征將學生科學地分成幾個水平相近的群組，教師根據不同群組的現有水平進行科學地教學，其目的是讓學生在教師恰當的分層教學策略和同伴間的相互作用中得到更好的發展與提高。初中英語的分層教學主要是教師根據學生現有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學，可以比較有效地克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學創造一個繼續“拔高”的機會，最關鍵的是可以尊重每個學生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學一般要把班級內英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、實驗效果與思考

經過在實驗班進行的為期一個學期的英語分層教學實驗，筆者所任教的實驗班學生的英語總體水平較之前有所提高，高分段人數比之前有所增加，不及格人數較之前有所減少。部分學生在學習英語方面也更加積極了，他們對于學習英語比之前更有興趣了，特別是B層和C層的學生，B層學生通過努力發現，其實他們離A層學生并不遙遠，因此他們在學習英語方面自然也就更有自信，更有動力了；而C層學生也漸漸消除了對于學習英語的排斥心理，從最最基礎的單詞、句子開始記憶，一點一滴地積累，同時他們在這個過程中也獲得了老師的表揚和鼓勵，這在以前對于他們來說是從來沒有過的體驗，因此，他們也漸漸開始樹立起了學習英語的信心。而對于A層學生，他們在老師的指導下，增加了自己的閱讀量，積累了許多課外的好詞好句，開闊了自身的眼界，他們綜合運用語言的能力得到了較好較快的發展。在英語課堂上，實驗班學生的課堂參與度也比之前高了不少，課堂氣氛較之前也活躍了許多，B層和C層的學生只要回答對了符合他們自身英語水平的問題便會受到老師的表揚，因此他們也就更有興趣參與課堂了，而A層學生隨時會被提問較有難度或概括性的問題，因此他們在課堂上更加是不敢有絲毫的懈怠。

在對實驗班學生進行英語分層教學實踐的過程中，筆者總結了幾點關系到實驗是否能順利有效進行下去的關鍵因素：

首先，在對學生進行分層前，一定要對全班學生做好思想工作，要讓他們明白老師之所以要對不同的學生提出不同的要求，是因為每個學生的英語學習基礎差距太大，老師這樣做是為了能夠使班上所有的學生都能在自己原有的水平上有所提高，并且要說明這種所謂的不同的要求只是暫時的。同時老師還要通過私下找個別學生談話的方式和學生們進行溝通，以了解他們的想法。

其次，在對學生進行英語分層教學的過程中，教師備課的工作量明顯增加，教師在備課時不僅要對不同層次的學生制定不同的教學目標，還要考慮到自己制定的教學計劃是否能夠滿足班上不同層次學生的學習需要，同時，教師還要為不同層次的學生指定不同的課內或課后練習，并且平時的小測驗也需要教師進行不同層次的改版。單憑一個教師的力量，是很難完成以上的備課任務的，因此，同事的幫忙在整個實驗的實施過程中是至關重要的，它對于確保實驗的順利進行有著不可忽視的作用。

最后，英語分層教學模式的實施對教師個人的素質也提出了較髙的要求，在課堂上，教師在掌控全局的同時，還要對不同層次的學生進行不同層次的提問，這就增加了教師課堂教學的難度；同時，教師還要懂得如何正確激勵各個層次的學生，使他們保持學習英語的興趣和信心，這就要求教師不但要有過硬的學科專業知識，更要熟悉教育學和心理學的一些相關理論并能夠對其加以正確地運用；當然，教師還要對初中三年的英語教材中的重難點有非常清晰的把握。

三、結束語

在真正意義上的教學實踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學校硬件建設等方面的限制，很多教學方式都不能真正實現，所以完美的教學形式是不存在的。顯然，分層教學也不是盡善盡美的教學方式，但我們應該看到，作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比傳統的教學模式要多很多，而且真正操作起來必然要面對很多困難。但我們應該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養優良的品格，等等。