基于分層指導策略下的大學生發展性學業輔導探究

【摘要】：大學生發展性學業輔導能夠保證學生學習質量、激發學生學習動機、提升教育教學品質。本研究基于人的全面發展和個性發展的需求等方面的因素，提出基于分層指導策略的大學生發展性學業輔導。在對其內涵概念加以界定的基礎上，闡述了大學生發展性學業輔導對高校發展的意義，并基于分層指導策略提出了大學生發展性學業輔導的具體方法措施。

【關鍵詞】：分層指導；發展性學業輔導；發展性輔導

一、大學生發展性學業輔導的內涵

20世紀五十年代，美國心理學家埃里克斯諾提出了“排除正常發展障礙，實現學生最佳發展”的終身發展觀，在此基礎上提出了發展性輔導的理念。所謂發展性輔導是指個人在人發展不同階段的任務和相應的策略，關注各種心理危機和心理沖突的預防和干預，實現個體潛能的開發和智力的發展，從而在人生發展的不同階段都能順利的實現任務的過渡。當前，發展性輔導的觀念被廣泛運用到了大學中，包括大學生發展性學業輔導、大學生發展性性格輔導、輔導員隊伍培養等多方面。

二、分層指導的大學生發展性學業輔導的意義

高質量的完成學業是培養高素質人才的必然要求。以學生性格特點、興趣愛好、能力特長等為基礎的分層式指導是促進學生學習質量提高、學習能力提升的必經之路。通過分層式、螺旋式的指導學生制定科學的、正確學習規劃和人生規劃，學生才能夠更加積極主動的學習，從而實現學習能力和學習水平的不斷提升。

“以學生發展為中心”，“促進學生全面、自由、個性的發展”是教育現代化提出的必然要求，因此，分層指導基礎上的發展性學業輔導能夠有針對性地幫助學生解決學業和發展問題，不僅僅是對知識的輔導，更深層次的是在輔導過程中教師思想和學生思想的碰撞，對學生人格的培養和塑造。

分層指導的大學生發展性學業輔導通過將學生分層，進而根據不同層次的大學生進行有針對性的，這樣能夠照顧到更多的大學生，提供服務面更加廣泛，一方面，服務的大學生人數增加，受惠面廣泛，從而為更多的大學生提供發展性學業輔導；另一方面，分層指導的模式為大學生提供了高質量的學業輔導，同時保證了大學生學業指導的效果，并節約了一定的社會資源。

三、分層指導策略下的大學生發展性學業輔導探究策略研究

1.根據學生發展特點，激發學生內在學習動機

激發學生內在學習動機可以從以下幾方面入手：一是充分利用多媒體教學手段，改變原有的一本書、一只粉筆單純教師講授式的教學模式，充分利用現代教育技術手段和多媒體教學方法，豐富課堂形式，增加教學過程的趣味性，改變過去死板的教學氛圍，調動課堂的氣氛，帶動學生的學習積極性。二是靈活運動多種教學方法，“填鴨式教學”已不適應現代教育對人才培養的要求，“填鴨式教學”所帶來的弊端日益顯露，譬如，“填鴨式教學”下學生缺乏創造性以及靈活性，學生的學習方式也過于死板，所以“填鴨式教學”被不斷發展的社會給予淘汰，

因此，教師需要靈活掌握多種教學手段，充分運用啟發式教學，讓學生真正在課堂上能夠動起來激發學生的學習興趣和求知欲。三是注重學生的差異性，有針對性的開展教學，并從學生的差異中尋找恰當的教學方式，將學生之間的差異轉化為學生的特色，改變以往千篇一律的教學模式，開展具有針對性的教學，進而從內在調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

2.多渠道溝通，建立有效交流機制

大學生發展性學業輔導要想具有較好的效果，其核心要素之一就是要建立一種良好的師生關系。一方面，專任教師要做一個傾聽者，作為一名教師要改變傳統的一言堂，不再緊緊地握著話語權，要善于聆聽學生的內心相法，專任教師要做好身份的轉變，改變傳統的師生關系，建立新時代的師生關系，即亦師亦友，與學生做朋友，并開展輕松的對話，進而了解學生的內心真實的相發，進而改進自己的教學方式，在于學生相處的過程中，對待學生要有足夠的耐心，從行動以及精神方面要做好學生的榜樣，做到潛移默化的影響學生。另一方面，專職輔導員要搭建教師和學生溝通的橋梁。輔導員與學生交流的質量、交流的次數會直接影響到學生發展性學業輔導的質量，因此，作為輔導員要切切實實的了解學生，端正自己的態度，將學生看作家人，給予及時的關心以及照顧，考慮每一位學生的情況，根據學生情況的不同給予恰當的照顧，讓學生在學校這個環境中能夠感受到家的溫暖，與學生做朋友，互相傾吐心聲，打破學生心中的壁壘，真真正正的走進學生的內心。

3.專業化分層，培養學生專業素養

專業分層是指根據學生所學不同專業而形成不同的分層。在專業分層下，學生將會完成各自專業知識的學習和專業素養的養成。基礎課教師可以運用多種教學手段，譬如，研討等方式對學生進行指導，從而豐富教學方式，課后任課教師應放下教師的姿態，多與學生進行平等的溝通、交流，了解學生在課程學習中存在的問題、學生對教學內容和方法和建議，以檢查學生的學習結果和自己的教學效果，查漏補缺，及時的調整自己的教學方案，更好的促進第一課堂教育功能的實現。專業課教師則要根據學生的學習基礎，學習情況，學習進度以及興趣特長等幫助學生制訂和調整學習計劃和發展目標，幫助學生更好的了解自己，清楚自己的特長所在，進而揚長避短，發揮自己的特長，彌補自己的短板，進而讓學生能夠全面的發展，避免了“木桶效應”的出現，同時，在一定程度上也提高了學生的自信心，極大的調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的潛力，促進學生積極向上的發展，并對學生的學業、畢業設計進行指導，使學生在知識、能力和素質方面能夠協調發展。

四.結束語

對于大學生的學業輔導問題，目前已經受到了各方面的關注，因此，文章就是以大學生發展性學業輔導為研究中心，提出了分層指導策略，并研究了三大方面，即大學生發展性學業輔導的內涵，分層指導的大學生發展性學業輔導的意義，以及分層指導策略下的大學生發展性學業輔導探究策略研究，其目的在于，通過對大學生學業輔導的研究，突出其重要性，并鼓勵發揮一切積極的因素促進大學生學業輔導的發展。

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作者簡介：郭倩茹（1998—），性別： 女，民族：漢，籍貫：山東省菏澤市；職務：輔導員，當前職稱：助教；學歷：碩士研究生；研究方向：思想政治教育；作者單位： 上海電力。