中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與思考

【摘要】：我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際化、合作化、綜合化的新時(shí)期，中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目等跨國(guó)高等教育成為培養(yǎng)具有國(guó)際視野精英人才、構(gòu)建創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型國(guó)家、增強(qiáng)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化高等教育質(zhì)量的重要手段，已形成“擴(kuò)大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的高等教育國(guó)際化新格局，中外聯(lián)合辦學(xué)背景下構(gòu)建“六維度”大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式，可切實(shí)提升中外聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生；跨文化；適應(yīng)能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)、改革開放事業(yè)的穩(wěn)步運(yùn)行，我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際化、合作化、綜合化的新時(shí)期，跨國(guó)高等教育成為培養(yǎng)具有國(guó)際視野精英人才、構(gòu)建創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型國(guó)家、增強(qiáng)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化高等教育質(zhì)量的重要手段。

一、中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

根據(jù)高等教育事業(yè)發(fā)展格局、高等教育交流合作內(nèi)在需求、高等教育客觀現(xiàn)狀等，我國(guó)積極探索中外聯(lián)合辦學(xué)等跨國(guó)高等教育形式，努力形成“擴(kuò)大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的高等教育國(guó)際化新格局。截止2017年，教育部審批申核的高等教育中外聯(lián)合辦學(xué)本科機(jī)構(gòu)47個(gè)，中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目930個(gè)，國(guó)外合作院校涉及美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)；且中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)國(guó)家多元化、專業(yè)應(yīng)用化、領(lǐng)域復(fù)雜化、趨勢(shì)增長(zhǎng)化等特征。“雙校園”模式是中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目的最常見形式，是國(guó)內(nèi)高等院校和國(guó)外高校進(jìn)行合作交流，對(duì)國(guó)內(nèi)本科生或研究生進(jìn)行多模塊、多部分、多階段的學(xué)歷教育，以“2+2”（即國(guó)內(nèi)接受教育2年，國(guó)外合作院校接受教育2年）、“3+1”或“3+2”等模式組成。通常而言，中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)階段的學(xué)歷教育主要以英語(yǔ)等留學(xué)國(guó)家的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，并進(jìn)行必要的基礎(chǔ)專業(yè)課、通識(shí)課教育；國(guó)外階段的學(xué)歷教育主要是依托國(guó)外的教育資源，進(jìn)行高等專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等。

二、中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的思考

中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生是中國(guó)留學(xué)生的重要群體，其在國(guó)內(nèi)接受的留學(xué)預(yù)備教育將直接影響其國(guó)外學(xué)習(xí)質(zhì)量；聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生的留學(xué)階段將不可避免地陷入語(yǔ)言難關(guān)大、思維意識(shí)不同、交際方式差異、飲食與環(huán)境不適、學(xué)歷教育壓力大等諸多困境；并將因中外文化差異而形成不同程度的偏見感知，而覺(jué)得不受尊重、不受重視、不受認(rèn)可等，極大地影響了項(xiàng)目大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與生活狀態(tài)。從文化自覺(jué)角度來(lái)看，大學(xué)生長(zhǎng)期生存于中國(guó)而形成了固定的價(jià)值觀念、邏輯思維、行為習(xí)慣、生活意識(shí)與心理特征，形成了社會(huì)主義核心價(jià)值體系，往往難以與其化文化氛圍中的人們進(jìn)行有效的溝通交流；且只有當(dāng)大學(xué)生到了外國(guó)，才能真正反思中華傳統(tǒng)文化，才能真正形成中華文明的高度自覺(jué)。中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、持續(xù)的多元過(guò)程，其能否以開放的、科學(xué)的、自主的、積極的、客觀的態(tài)度適應(yīng)異域文化，能否形成良好的交際能力、高度文化自覺(jué)與能動(dòng)的自主意識(shí)，是聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生完成學(xué)歷教育、維持心理健康、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的重要保證。中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)的具體狀況如何？中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的影響因素有哪些？如何構(gòu)建中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式，以切實(shí)提升中外聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。這是提升大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，增強(qiáng)我國(guó)中外聯(lián)合辦學(xué)整體效果亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

郭麗君等人提出在中外聯(lián)合辦學(xué)中，合作雙方應(yīng)不斷豐富與完善辦學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化聯(lián)合辦學(xué)管理模式；宋鴻立認(rèn)為中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目國(guó)內(nèi)準(zhǔn)備階段的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力具有顯著影響，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)越充分、跨文化知識(shí)傳遞越全面，項(xiàng)目大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與跨文化管理能力越強(qiáng)，其國(guó)外學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)力越大。陳業(yè)瑋等人認(rèn)為中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)培養(yǎng)項(xiàng)目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)與跨文化管理能力，應(yīng)構(gòu)建立體化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，形成全方位的語(yǔ)言環(huán)境、系統(tǒng)化的教學(xué)教輔支持環(huán)節(jié)、雙向互動(dòng)的教學(xué)格局、多元化的語(yǔ)境實(shí)踐。董良峰、林金輝等提出中外高校課程設(shè)置、教育教學(xué)模式、學(xué)分配置、課程內(nèi)容安排、學(xué)校行政管理的差異加大了項(xiàng)目大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與生活壓力，使其出現(xiàn)心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題且?guī)熧Y力量、課程設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理與文化培訓(xùn)等均對(duì)項(xiàng)目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力產(chǎn)生多元影響。黑龍江科技大學(xué)李一鳴副教授等提出的“六維度”大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式具有很高的實(shí)用性和很強(qiáng)的應(yīng)用性。

中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的研究可從文化、適應(yīng)、跨文化適應(yīng)的概念，闡釋社會(huì)個(gè)體的跨文化適應(yīng)過(guò)程，通過(guò)壓力應(yīng)對(duì)理論、文化學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)同理論等跨文化適應(yīng)研究的相關(guān)理論的研究，設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性、操作性、可行性與客觀性的中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況調(diào)研問(wèn)卷，重點(diǎn)考察項(xiàng)目大學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)與期望、個(gè)體特質(zhì)、涵化態(tài)度、社會(huì)支持、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)等維度，同時(shí)理清中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的影響因素，分析了個(gè)體特質(zhì)、留學(xué)動(dòng)機(jī)與期望、涵化態(tài)度、社會(huì)支持、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)滿意度等對(duì)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響，基于跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的體系化、跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化、跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)過(guò)程的遞進(jìn)化等基本定位，構(gòu)建中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的“六維度”培養(yǎng)模式，從強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練、業(yè)務(wù)環(huán)境模擬、課程體系創(chuàng)新、加強(qiáng)國(guó)際交流、扎實(shí)專業(yè)技能和了解歷史文化等六維度構(gòu)建大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)體系，為驗(yàn)證中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，可以針對(duì)某高校中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力六維度培養(yǎng)模式的實(shí)施情況與實(shí)施效果進(jìn)行分析修正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李一鳴，王銳，李卓妮.大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究——以文理滲透為視角[J]. 黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1） 150-151.

作者簡(jiǎn)介：蘇東輝，男，講師，黑龍江科技大學(xué)學(xué)校辦公室接待干事；

張婷婷，女，黑龍江科技大學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)2014級(jí)學(xué)生；

陳藝芬，女，黑龍江科技大學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)2014級(jí)學(xué)生。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果（JG2013010500）；2016年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《基于語(yǔ)言文化差異性的語(yǔ)言情景展示平臺(tái)》階段性研究成果（201610219044）。