大學生跨文化能力培養(yǎng)的“三化”研究

【摘要】：大學生跨文化能力培養(yǎng)應立足跨文化能力培養(yǎng)模式的體系化，跨文化能力培養(yǎng)方式的系統化，跨文化能力培養(yǎng)過程的遞進化的“三化”基本定位。

【關鍵詞】：大學生；跨文化；定位

《中外合作辦學評估方案》（2013）對中外聯合辦學機構、中外合作辦學項目進行持續(xù)評估，對其教育資源、教育質量、辦學資質、社會影響等進行全面評價，使得中外聯合辦學項目成為高等教育國際化的重要途徑，成為培養(yǎng)高素質優(yōu)秀人才的重要平臺，為培養(yǎng)好大學生跨文化適應能力，構建好大學生跨文化能力培養(yǎng)，高校應立足以下三方面的基本定位。

一、跨文化能力培養(yǎng)模式的體系化

大學生跨文化能力培養(yǎng)應應貫穿于國內教育與培訓全過程，使外語能力培訓、跨文化交流溝通能力與人際交往能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎課程與專業(yè)技能教育、國外課程設置與學分情況說明、國外歷史文化通識教育等滲透至大學生國內階段培訓的各個階段，立足于培養(yǎng)學生的主體地位與主觀能動性，使大學生全面掌握出國留學應具備的專業(yè)知識與實踐技能、生活常識與食宿文化，使大學生全面認知東道國主流價值觀念、思維意識、行為方式、基本邏輯、風俗文化與宗教信仰等，使大學生全面具備外語交流能力、書寫能力與理解能力，能夠具有積極的跨文化心理適應能力與社會文化適應能力。

大學生跨文化能力培養(yǎng)模式應形成“滲透化”跨文化能力培養(yǎng)體系，即形成明確的培養(yǎng)目標、多元的培養(yǎng)手段、系統化培養(yǎng)內容，多方位、立體化、滲透式地增強大學生跨文化適應能力。大學生跨文化能力培養(yǎng)應能夠滿足大學生跨文化心理適應與社會文化適應的基本要求，應能夠滿足大學生專業(yè)學習、語言溝通、人際交往、日常生活的基本需要，應能夠切實增強大學生跨文化適應的內要需要，切實提升中外聯合辦學項目等國際化教育的質量要求。在具體培養(yǎng)過程中，大學生的專業(yè)課程教育、外語語言教育、跨文化交流能力培訓等應相互融合、相互促進、相互支撐，緊緊圍繞跨文化適應能力增強的整體目標，將跨文化適應培養(yǎng)與國內課堂學習、實踐體驗、個人學習進行有效銜接、深度融合，切實增強大學生的跨文化交流能力、豐富大學生的跨文化交際知識、提升大學生的跨文化實踐能力，優(yōu)化大學生的跨文化心理適應與社會文化適應等。

二、跨文化能力培養(yǎng)方式的系統化

大學生跨文化能力培養(yǎng)應采用課堂講授、專題講座、案例分析、情境設立等方式，應用多媒體等現代技術手段進行知識傳遞與能力培訓，形成知識有效傳遞、能力多元培養(yǎng)、交際多元溝通的培養(yǎng)格局，以增強大學生跨文化心理適應與社會文化適應能力。

在跨文化能力培養(yǎng)中，中外聯合辦學項目應積極創(chuàng)新課堂教學方式，積極探索語言溝通能力培養(yǎng)模式，為大學生提供國外教學的真實語境與真實情境，使大學生能夠在實際語境中進行語言交流與交往溝通，能夠進行多樣化的文化體驗與交際經歷；中外聯合辦學項目應選擇符合國內外專業(yè)教學的課程材料，積極與國外合作院校進行交流合作，形成專業(yè)銜接、課程一致、模式相符的一體化教學資源庫，以開拓大學生的學習視野、全面接觸國外教學內容與教學模式；中外聯合辦學項目應采用情境模擬、個人陳述、俱樂部交往、案例分析等多元化培養(yǎng)方式，充分利用網絡、多媒體等現代技術手段，優(yōu)化配置國外高校與國內院校的教育資源，形成真實的跨文化交際環(huán)境，增強大學生的跨文化交流意識、增加大學生的跨文化交流機會、提升大學生的跨文化交流能力等；中外聯合辦學項目定期開展國際文化交流、假期留學體驗活動、留學生訪談與座談活動等，為大學生提供跨文化交流與跨文化實踐能力；中外聯合辦學項目不斷優(yōu)化其師資力量、形成本土教師與國外教師有機補充的合理教師隊伍，應不斷優(yōu)化課程設置、形成國內課程與國外課程設置的有效聯接，應不斷優(yōu)化國際交流與合作，形成多元化國際合作平臺和多樣化國際交流活動等。

三、跨文化能力培養(yǎng)過程的遞進化

大學生跨文化能力培養(yǎng)是一個持續(xù)的、漸進的動態(tài)過程，跨文化能力培養(yǎng)應由淺入深、由簡到繁，逐步培養(yǎng)、遞進滲透、漸進提升。跨文化能力培養(yǎng)應以專業(yè)課程培訓為基本，以語言能力培養(yǎng)為基礎，以跨文化適應能力培育為關鍵；即優(yōu)先培養(yǎng)大學生的語言能力、交際能力、溝通能力、專業(yè)能力與實踐技能，再對其進行價值觀念、思維邏輯、行為方式的感染與薰陶等，最后幫助大學生形成辯證思維能力、全面適應能力、文化整合能力與創(chuàng)新學習能力等，使大學生形成文化差異感知、文化沖擊理解、交流溝通問題發(fā)現的核心能力等。中外聯合辦學項目的留學階段的基礎專業(yè)課教育、語言強化訓練、國外文化課程設置與系列講座、跨文化溝通、行政支持、心理咨詢等，不能僅停留在膚淺的信息傳遞與程式化的信息灌輸，而應以大學生為主體，充分發(fā)揮大學生的學習積極性與主動性，通過多元化教育內容、多樣化教學方式，使大學生逐步了解、認知并審視東道國的價值觀念、生活準則、行為方式、生活習俗、思維邏輯、行為意識、宗教信仰等，使大學生逐步認清、正視中外文化、國際交流、跨文化溝通的差異；增強大學生的情緒管理能力、交往控制能力、思維認知能力、文化整合能力、情感感知能力等。中外聯合辦學項目的跨文化教育與培訓是一個長期的、持續(xù)的、浸潤的動態(tài)過程，大學生的跨文化能力學習也是一個不斷積累、頻繁體驗、持續(xù)實踐的遞進過程。

參考文獻：

[1] 李一鳴，李卓妮.個體特質對大學生跨文化能力的影響研究 [J]. 黑龍江省政法管理干部學院學報，2016（3） 157-158.

作者簡介：李一鳴，男，副教授，黑龍江科技大學外國語學院學工辦主任；

彭綺賀，男，黑龍江科技大學財務管理本科專業(yè)2014級學生；

王明祥，男，黑龍江科技大學英語本科專業(yè)2015級學生。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《基于文理滲透視域下的大學生跨文化能力培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果（JG2013010500）；2016年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《國學教育O2O培訓平臺》階段性研究成果（201610219011）。