淺談我國高校創業教育形式化傾向的規避

【摘要】：培養大學生創新創業精神、傳授大學生創業知識、提升大學生創業能力的創業教育必然成為以培養社會精英為己任的各高校辦學的新選擇。我國高校創業教育在取得自身發展的同時也面臨著許多亟待解決的問題，本文則重點關注我國創業教育的“形式化傾向”問題，基于我國創業教育現實，通過描述形式化傾向的現象，剖析導致形式化傾向的原因，最后旨在提出改變這一現狀的對策與建議。

【關鍵詞】：高等學校；創業教育；形式化傾向

關注創業教育不僅是破解大學生就業難題、繁榮創業型經濟的現實需求，也是素質教育體制下高校間競爭的壓力使然。我國高校創業教育在逐漸獲得社會認同，取得自身發展的同時正經歷著如履薄冰的轉型之路。創業教育如何實現由學生被動參與競賽到主動投身創業的轉變？如何實現創業行為由滿足課堂教學到適應市場需求的轉變？如何實現創業成果由“深藏閨閣”到“拋頭露面”的轉變？要解決這些問題，需要我們從根本上正視我國高校創業教育存在的形式化傾向問題。

一、重形式，輕實效：我國高校創業教育形式化傾向的表現

（一）課程設置形式化：被動迎合政策要求，忽略學生創業實際需要

課程教學作為高校開展創業教育最基本的形式和學生獲取創業理論知識最直接的途徑，對創業教育的效果有本質的影響。創業課程設置經過一系列的調整、借鑒與融合，在課程數量、課程形式、課程細分等方面得到了豐富與發展，但總體上仍呈現出忽視學生創業實際需要的問題。最突出的表現是課程設置往往被動的參照教育部關于實施高校創業教育的標準，令有即行，令無即止。很多高校在政策的督促下開設《創業管理》或《大學生就業與創業指導》等課程[，以證明創業教育的確在本校實施，這種迎合政策要求，應付檢查的“形式化”課程設置很難滿足大學生創業理論學習和創業技能訓練的需要。

（二）實踐活動形式化：講座之風盛行，勵志作用大于創業指導作用

毫不夸張的說，本應作為學習主體的高校學生在參與創業教育的過程中卻只充當了袖手旁觀的“看客”角色，參與的實踐活動也僅停留在“聽了幾次講座”的層面。創業教育作為一種培養“企業家精神”的教育，通過了解優秀企業家的突出事跡、人格魅力、精神內涵以激發學生創業意識，形成創業品質本無可厚非，但立足于創業教育的實際需要，良莠不齊的講座頻繁進入校園，對學生創業能力的培養和創業活動的指導無疑是作用甚微的。

（三）評價體系形式化：以獎論成敗，以規模評優劣

國內部分高校在教學過程中以學生專利數量評教育質量，以規模大小比創業項目優劣，甚至在評價學生創業成果時，陷入了“以獎論成敗”的怪圈，致使真正具有創業潛能的學生把大部分時間和精力都花在申報專利、參加各類競賽中。另一方面，由于片面追求創辦企業的數量與規模，部分高校目前在創業實踐中盲目的引導學生成立大大小小的“學生創業公司”，渴望在畢業生中涌現大批“企業家”。這種追求短期速成的“拔苗助長”教育理念是與教育規律相違背的。由此可以看出，“以獎論成敗，以規模評優劣”的評價體系是對創業教育本質的背離，結果即是創業成果成一紙空文，學生公司成空中樓閣。

形式化的創業教育現象值得我們高度警惕，這種表象背后所反映出來的是我國高校創業教育的一系列問題。這也表明，深刻反思造成形式化現狀的原因已成為當今我國創業教育領域一個重大而緊迫的課題。

二、先天不足，后天畸形：我國高校創業教育形式化傾向的原因透視

（一）先天不足：創業教育起步晚，求發展心切導致前期準備不充分

我國創業教育發展的整個過程比歐美發達國家晚了20多年。因為起步晚 、期望高，“功利化”傾向在創業教育的發展過程中表現得尤為突出。中國高校在羨慕歐美等發達國家高校能產生大批成功創業者的時候，為了追求跨越式的發展，更是在沒有經過充分準備的情況下便草草地開設創業課程，具體表現為：簡單移植國外教材，企圖簡單復制國外創業教育的成功經驗；依托其他專業教師開展創業教育，彌補專業師資隊伍的不足；忽視配套設施建設，使創業教育僅囿于課堂教學…正是這種早期準備不充分的先天不足為日后我國創業教育的發展埋下了“隱患”。

（二）后天畸形：觀念層面、需求層面與操作層面畸形發展

1.觀念層面：以經濟訴求為導向，對創業教育內涵缺乏理解

創業教育在英語中的表述是“enterprise education”，可以被譯為“開拓精神教育”或是“企業家精神教育”。創業教育不是為了培養企業家，為了教學生創辦企業，更深層次的動機是希望學生深化一種識別機會、整合資源并突破資源限制，將創意付諸實施的精神，最終實現知識的最大效用 。反觀我國創業教育，實現經濟又好又快發展的國內經濟形勢需要，解決大學生就業難問題的強烈訴求，使國內高校把創業教育直接與教育學生開辦企業、獲取利潤、帶動就業相等同，創業教育的真正內涵被曲解，從而步入了教育評價過于關注成果數量和企業規模的誤區。

2.需求層面：過于關注資金及技術等物質資源

創業教育在逐漸發展的過程中，與之成長趨勢相一致的是高校對創業教育資金及技術支持的更高需求，關注國家政策，尋求社會機構支援成為高校創業教育管理者的重點工作。過于關注物質資源，忽視教師隊伍等人力資源的培育，在相關政策、資金及技術支持不斷得到完善，硬件設施不斷優化的同時，學生對有經驗的創業指導者等“軟件”的需求遠不能得到滿足。

3.操作層面：創業教育與專業教育的關系被“人為割裂”

我國高校開展創業教育與專業教育存在“人為割裂”的問題，即把大學生創業教育納入獨立于專業教學外的專題教學領域，僅以“第二課堂”或“選修課”的形式開設創業教育。這種人為割裂 “創業教育”與 “專業教育”的可融合性，在教學過程中未能與學生的專業知識相匹配的行為，使學生陷入創業教育可有可無，只要學好專業課程就好的誤區。據了解，很多高校學生在選修創新與創業這門課時，僅僅是因為它開放性強，考試通過率高，因此創業教育作為一門形式上的選修課呈現出“門庭若市”的壯觀景象，這不僅不是我國高校開展創業教育課程的榮耀，更是創業教育的悲哀。

三、任重道遠：我國高校創業教育形式化傾向的規避

我國高校創業教育目前尚處于較低水平探索階段，創業教育要想避免“形式化傾向”所帶來的年年推進又每每回到原點的畸形發展態勢，筆者認為以下幾個方面值得長期努力。

（一） 轉變發展觀念：由被動完成政治任務轉向主動繁榮創業文化

第一，轉變發展觀念取決于政策的“時限性”。在一定的期限類高校創業教育可以享受充分的政策、資源支持，但在期限之外，以政治任務為外力驅動的高校創業教育是否會因為政策的重心和社會的興趣轉移而走向終結呢？答案顯然是否定的，創業教育不是一種用來完成政治任務的“權宜之計”，不是高校面對大學生就業壓力而進行的無奈選擇，而是應時代和學生個人發展共同需要而生的人才培養理念。只有將創業教育與學校的整體發展緊密結合，關注文化培育，才能從根本上避免創業教育走向形式化。第二，轉變發展觀念取決于創業教育的特殊性。創業不僅是行為，更是一種精神和文化，創業教育的核心是培養學生的創業理念，與傳統的教授相比，它更需要通過文化的熏陶和教化潛移默化地生成。因此，高校創業教育的深入開展，需要主動繁榮創業文化，營造良好的創業教育氛圍。

（二） 優化課程設置：由直接移植轉向深度思考與重建

為改變當前創業教育課程設置形式化的現狀，重建“因學校、因學生制宜”的科學課程體系，必須深入思考與協調兩對關系：共性與個性，綜合與細分。第一對關系體現在課程體系目標的設定上。課程目標作為開展創業教育課程之前要解決的基本問題，應從共性與個性兩個層面定位。共性層面的目標旨在強化全體大學生創業意識和創業心理品質，注重創業精神的熏陶。個性層面的目標旨在“因材施教”，對不同類別的學生，創業教育不應 “一視同仁”。第二對關系體現在對課程內容的選擇上。創業教育不僅要求學生具備創業意識和創業能力，還要求具備良好的心理素質、優秀的道德品質和牢固的法制觀念等。因此，創業教育課程體系應體現綜合性。

（三） 聯動實踐體系：由高校“獨挑大梁”轉向高校與社會互動聯合

在實踐環節改變“學校為主力，學校為主導 ”“獨挑大梁”式的實踐體系，與社會建立廣泛的外部聯系，包括投資機構、、創業評定機構、小企業開發中心、創業者協會等，形成一個高校、社區、企業互動式發展的創業教育生態系統。這不僅可以減輕高校實踐投入負擔，也能為學生提供覆蓋面更廣、更權威的市場信息，擴大學生發現資源的視角。

（四） 升華評價體系：由注重“外顯”轉向兼顧“內隱”

任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建。因此，創業教育實效除了外顯為創業項目的實施及創業成功外，也內隱為創業教育的實施對大學生創業素質的提升作用。走出“功利性”的誤區，實施兼顧“內隱”的多層次評價體系顯得必要且是一種必然。一是對接受創業教育的大學生進行階段性素質評測，通過對比大學生接受創業教育前后在創業意識、創業心理、創業知識積累、創業實踐活動等方面的差異來考量創業教育所產生的積極作用；二是對實施創業行為的學生進行評價。此項評價的意義在于評估接受創業教育的學生與未受創業教育的學生在進行創業時的差異，包括在總體中的占比，各自優劣勢，創業成功率，社會影響度等等。

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