初論晚清實業教育發展

【摘要】：我國實業教育始于清朝末年，但我國實業教育的成因與別國因經濟發展而產生不同，是由外部刺激促使產生。實業教育的教育形式與社會生產密切相連，它的產生于發展對于整個社會的生產建設，人才培養模式即教育模式，對人們思想觀念如教育觀、人才觀等都有很大影響。本文著重對我國清末實業教育的發展進行探索，以史為鑒為我國當今職業教育發展提供一些借鑒。

【關鍵詞】：實業教育；近代教育；新政

關于“實業教育”的具體含義，由清末民初振興實業階段可知，“實業教育”是舶來詞，實業涉及國家方方面面多個領域，泛指國民經濟，也是為農業、工業、商業、鐵路等部門培養專門人才的教育。1902年頒布的《欽定學堂章程》承認了實業教育的地位，使之正式從“職業教育”成為“實業教育”，標志著中國教育走向近代教育。

鴉片戰爭讓清廷認清現實，面對強敵與變數，改革求變是唯一道路，隨著對外貿易的繁盛，如：制船造械、鐵路建設、商業往來等，都需要具備新式知識的人來勝任，而這些是封建仕官無法擔當的。引進洋械同時，培養為近代實業所用人才的洋務學堂逐漸多了起來，此為實業教育萌芽，實業教育的初期，即戊戌變法時期。以資產階級維新改良派為首的人士，據當時工商業發展的現實要求，主張學習西方，開設實業學堂。他們認為中國傳統教育只重視苦學詩書考取功名，學生只知八股之學，商賈農工之道從未得到重視，但西方教育與我們不同，他們很早就有探尋事物事情真理的教學理念，工農商皆受重視。這些創設實業學堂的呼聲，實為近代資產階級實業教育思想的奠基，也為甲午之戰后實業教育的更深發展和學堂興辦打下了基礎。

《馬關條約》之后國運急轉直下，瀕于死地，國人紛紛尋求救亡圖存之道，維新派主張，西方之強盛并不在于槍械炮火，并不取決于其軍事力量，而在于人才，通過向西方學習，培養新式人才。甲午戰敗之后，清廷允許民間設廠，企業數量大漲，規模擴大，急需實業人才。《辛丑條約》之后中國成為半殖民半封建國家，為緩國內外矛盾，維護統治，清廷于1901年頒布變法諭旨： 確定了“求才”的首要目標，仕官紛紛對此提出己見；同年12月清廷又頒旨意，定“興學育才方是當今急務”，清廷為求人才，迫切改革教育制度，新政時期是實業教育高峰時期，其發展特點具體體現在其發展歷程上，即中國實業教育的發展歷經一個由上而下的過程，由官辦到由民辦，真正能推動實業教育發展的仍是官僚階級。

中國實業教育自戊戌維新時期始，便以農業教育為主，雖關于工業、商業的教育都得到了長足發展，但農業教育仍然在我國實施的教育中占優勢地位，有此情況也是因為我國長期以來的經濟結構導致。鴉片戰爭后，我國自然經濟受到極大沖擊，商品經濟難以發展，農業經濟更加占據主導地位，加之中國一向重農，所以清末中國實業教育呈現以農業教育為主的特點。與洋務運動向西方學習不同，甲午戰爭中國敗北，國人不得不重新審視日本，戊戌維新時已有向日本學習的意向，具體方法是派遣留學生和聘請日本教師在實業學堂中教授新法則，此舉具有很強的針對性，后陸續向日本聘請了大量教習。日本對我國實業教育影響甚大，“實業”一詞亦引進于日本，以日本為榜樣的實業教育經過發展之后取得了很大成果。

前文所提我國實業教育并非由國家自身經濟發展而產生，而是由于外部刺激即與國運相連，鴉片戰爭后我國淪為半殖民地半封建社會，國運衰微，無數愛國志士奮起報國，他們懷抱救國信念，踏上自我摸索的道路，為之后實業教育發展奠定基礎。光緒年間，庚子事變引發“新政”，一場改革的序幕拉開。新政期間清廷急需大量掌握實用知識的專門人才為國家各類實業建設出力，培養實業人才成重中之重。清廷制定并利用政策法規加強對實業教育的管理和引導，推動其發展。同時人們的一些傳統觀念也因實業教育的發展而得以改變，歷朝歷代以來中國都是尊崇仕官之路，實業教育在一定程度上改變了人們對工、農、商之學的偏見，培養了各類從事實業的人才，為我國實業發展奠基鋪路。它的發展也改變了傳統國人的教育觀、價值觀等，對封建教育體制也造成了有力沖擊，推動了教育制度的革新，逐步走向教育近代化。

同時也能發現，實業教育與政治、人文密切相關，清末政治愚腐、經濟萎靡，但入朝為仕的思想仍是主流，所以實業教育的開展十分困難，雖然在一定時期內發展很快，但整體還是緩慢的，清末實業教育仍舊是我國教育變革進程中的濃墨重彩的一筆。

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作者簡介：李楠（1993—），湖北師范大學教育與科學學院研究生在讀，研究方向：教師專業化發展。