運用語言學教學法談英語語音教學

【摘要】：在英語學習過程中，聽，說，讀，寫都是學習者不可忽視的部分，當今英語學習越來越受重視的背景下，英語學習者，也是越來越重視語言學習中的知識輸入部分，如：單詞記憶，語法學習，大量閱讀和記誦，也很重視語音輸出的練習，如口語練習，寫作與翻譯的練習。但是最容易忽略也是最不應該忽略的部分，就是看上去較為簡單，但是其實學習起來并不同意的英語語音部分。而中國學生由于受到母語發音的影響，在糾正英語發音的過程中，甚至會選擇半途而廢。本文通過筆者語音實習教學過程中的感受和學生的學習問題入手，淺談一番中國學生的發音問題，同時，運用語言學中的教學法對英語語音教學過程進行反思，以提高教學水平。

【關鍵詞】：英語語音；音系學；發音部位；發音規律

英語語音的學習在中國學生看來，簡單又不簡單。簡單之處在于，相對于繁瑣的英語語法，需要記憶的大量單詞而言，語音似乎只需要多練習，就會得到很大的提高。但在教學實踐的過程中，許多英語初學者也十分努力地進行發音練習，但往往收獲見微，發音不僅顯得中國味道十足，甚至無法讓人準確地辨別，也就造成了理解上的障礙。由此可見，英語語音對于英語學習者來說，意義重大，對于英語教學者而言，運用一定的教學方法讓學生正確地學習英語語音，練習發音，也顯得十分重要。下面筆者通過自身語音實習教學過程中，教授不同類型的學生發音入門時所遇到的問題入手，談談如何有效地進行語音教學，既能夠通過運用語言學知識，正確地引導學生，又能不讓他們因語音學習中有相關專業術語而失去學習興趣。

一、不同學生的語音發音弱點

筆者遇到的學生類型較為豐富，他們在語音入門階段，也出現了各種各樣的問題，筆者在教學過程中也發現了他們不同的學習特點。

1.兒童與青少年

在指導6到10歲兒童學習語音的時候，筆者發現這類學生學習和模仿能力極強， 只要讓他們聽到正確的發音，他們能夠大致正確的模仿下來，這體現了傳統行為主義者的語言習得觀，他們把語言看作是一種行為，認為語言的學習只是一種模仿和習慣的養成[1]p188。而且教師在教學中給予學生獎勵，強化正確的發音方式，他們得到強化而不斷重復，最終掌握了發音的要領。但是這類學生最難以突破之處在于他們會選擇性的進行語言模仿，而不是完全聽從老師的指導，因此可以看出雖然人具有天生的模仿能力，但是也會擁有自己的選擇模式。面對這類學生，主要在于要提高他們對于語音學習的興趣，基于強大的興趣，最終他們會發揮自己的優勢，進行模仿學習。在面對年齡較長的青少年時，筆者開始有意識地在教學中滲透一些音系學的基本知識，比如會根據音系學的定義，告訴他們語音在語言中會形成一定的模式，在語言交際中傳達意義。從而讓這類學生意識到語音學習不僅是模仿，而是在模仿中提煉出規律，從而利用規律來學習語音，并通過發音器官，及不同音素發音部位的不同，從而來糾正英文發音母語話的特點。同時，他們在語言學習中還是保持了極大的興趣，因而對發音規律的理解能力十分強，在這樣的基礎上，筆者對其進行了一些諸如失去爆破，連讀規律，輔音連綴等方面知識的教授，發現這類學生也能很好的掌握，可見在這類學生的教授過程中，很好地利用音系學的知識，對他們的糾正發音，影響極大，同時也能達到事半功倍的效果。因為這個年齡階段的學生對于發音有過多的好奇心，只有在他們理解規律的基礎上，最終才能正確地模仿，達到我們的教學要求。

2.中年人與老人

這是英語學習中的特殊群體，他們雖然不處在語言學習的黃金期，但是只要教學方法得當，學生本身加以勤奮努力，語音學習也能達到很好地效果。筆者在教學過程中發現這類學生存在的發音問題，并不僅僅是中式發音極強，更為嚴重的是受到了方言的影響，因而他們發音時總有許多中文不存在的音素，他們無法發出，而且在模仿英文發音的同時，會努力地尋找發音相同的方言發音來替代，最終出現的結果就是發音難以糾正，因為他們特有的“英文發音”其實是自身習慣所造成的。筆者在遇到這類學生時，不會刻意地教授太多發音理論，因為這會造成這類學生學習的負擔，且在理解不當的基礎上反而會影響他們的發音學習。但是，必不可少的教學部分就是錯誤分析（Error analysis）。錯誤分析首先要獨立，客觀地描寫學習者的中介語（即學習者對目的語的理解和目的語本身），然后對二者進行比較找出不匹配之處。[2]p215而這類學習者常常有的錯誤是“語際錯誤”比如英文中的咬舌音，總是發錯，“this”變成“tis”或者“dis”這種情況常常發生，而長音不長，元音不飽滿，發音字正腔圓等錯誤也是由于母語的“負向遷移”所造成的。而在“錯誤分析”的幫助下，再借助音系學發音口型圖片等教學工具，這類學習者能很好地意識到自己存在的錯誤，也能相應地配合，進行積極地糾正。

二、語音教學實習中總結教學方法

面對不同類型的學生，基于總體教學而言，筆者也總結出了一些教學方法，下面的一些主要方法在教學過程中還是起到了很好的作用。

1.最小對立體（Minimal pair）區別法

這種方法簡而概括就是分組學習法，將相近的音標，發音融合到單詞或句子中去，最終能后讓英語學習者意識到這類發音的不同之處，在學習發音中也能下意識地進行練習。這種最小對立體的設計一定要富有特點，符合英文朗朗上口的特點，如果設計成繞口令形式，不僅能增強課堂效果，還能提高學生的學習興趣。

2.發音器官圖片教學法

這種方法看上去似乎顯得沒有什么特點，但是在教學實踐中卻得到了很好的反饋，因為用圖片加以輔助，學生能夠對不同音素的發音部位很好地理解，正確的模仿是建立在正確的理解之上的。

英語語音是英語學習者學習英語的必經之路，只有在這條路上走順利了，學習英語才會事半功倍，只有找準學習的方法，才能把英語語音學好，為終身學習奠定基礎，說一口流利動聽的英語。而英語教學者在教學過程中，也能體驗到教學的樂趣，接受學生的反饋，教學相長，在教學中提高自己，同學生一同成長與進步。

參考文獻：

[1][2]牟楊.簡明英語語言學教程（學習指南）[M].西安：西安交通大學出版社，2012.

作者簡介：孫曉晶（1996―），女，福建人，單位：河北大學外國語學院本科生在讀， 研究方向：翻譯。