慕課（MOOC）風潮下的高校教學模式創新探究

【摘要】：慕課（Mooc）作為在線教育延伸和拓展，代表著在線教育進入了“2.0時代”，信息技術把“慕課”推向了高等學校的教學模式中去，雖然時間較短，但是在慕課（Mooc）的引領的風潮下聲勢浩大，很多普通高校對慕課（Mooc）也躍躍欲試，因此，慕課（Mooc）在我國的教育界成為了“翻轉課堂”、“線上線下”熱詞，頻頻被提及。慕課作為一種新型的在線教學模式，以學為本的教學價值觀。一方面和傳統高等教學模式相結合，另一個方面沖擊了傳統教學模式，并孕育著高效教學方法的改革和創新潛力。

【關鍵詞】：慕課；高校教學模式；創新探究

1.在線課程之新維度：慕課（Mooc）

1.1慕課（Mooc）實質

教育模式是教學理論和教學實踐之間的橋梁，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下長期形成并相對穩定的特定風格教學和結構理論框架，并具有一定的可行性操作。高等學校的教育是以培養人才為目標、專業特點、教學內容、教學對象相結合。從而深化高效適應社會經濟發展和深化高等教育改革、提高人才培養的素質為切入點進行展開分析。慕課是現代化信息技術和教育理念相互結合的產物。把傳統課堂教學的內容經過現代化信息技術的“加工”，然后“運輸”到網絡上，從實質的角度看，慕課是師生之間、學生之間建立和優化意會、尋徑路徑過程。并基于“聯通主義”對“生成性知識”學習過程，在師生共同努力下，建立并形成信息綜合性交流和分享，并通過濾、整合、取舍實現知識的融合。因此，慕課主要整合思維方式，采取啟迪及培育整合性教學思維。

1.2慕課（Mooc）發展的現實基礎

慕課（Mooc）迅速發展根本是教育環境和教育理念變化?，F代高校面臨的教育環境比起以往更加的復雜，社會對創新型人才的需求表現在對自主意識、探究精神、創新意識上，學生對知識接受的能力和思維方式發生了驚天動地的變化，從而促進了教育模式和教學方式的革新。目前，隨著就業壓力的增大，職業競爭的加劇，越來越多的學生認為學習是終身的事情，因此慕課的開放性和隨時隨地的特性成了人們的心理需求。并且互聯網的迅速崛起為慕課的發展也提供了現實土壤。改變了人們你的生活習慣和生活方式。這種像在線購物一樣的模式成為了很多人的偏好，更容易成為人們所能接受的教育方式。

1.3慕課（Mooc）的實施范圍、受眾群體

慕課是“以學為本”的教學價值觀，對傳統與上的教學模式產生了強烈的沖擊力，同時慕課又無法取代傳統教學課堂。人才培養是一個系統性的工程，需要多常態、多層次的進行有效配合和適應。從學習知識的結構上看，學習是知識性的疊加，是各種信息資源相互融合、交叉、啟迪、創新上的彰顯和領悟的過程。因此，慕課是具有一定視覺沖擊力、感官認知、情境融合吸引力。學習知識固然重要，但是師生之間，學生至今的交流也是學問和做人道理的重要展現。

2.慕課（Mooc）風潮與傳統教學差異和融合

2.1慕課（Mooc）教學與傳統教學的差異

傳統上的教學方式是“授”與“受”的教學模式，從某種層面上看，學是一個被動的產物和結果。在知識的傳授過程中體現了一個教師為主體的單方面的教學方式。然而慕課，是扮演的引導性作用，把“先教后學”的模式轉變為“自學后研討”模式，同時幫助學生吸收并內化，使得學生自我服務、約束、發展、協調等，樹立終身學習的價值觀和團隊精神、探究能力，也為學生的個性化個發展提供了個性化發展需求。

2.2慕課（Mooc）教學與傳統教學的融合

慕課的教學模式可以說是建立在傳統的教學方式上發展起來，慕課目前還無法實現面對面的教學方式，高等學校教育本身是一個過程性和整體性為一體的學習成長，僅僅通過“慕課”一種教學模式還是很難取代傳統教育模式，慕課是基于傳統教學模式上進行創新，因此慕課和傳統教學之間存在相輔相成、相互促進的關系。它們之間不存在誰可以超過誰，誰可以代替誰的問題，相互融合，共同發展才是適合學習者的教學模式。

3.慕課（Mooc）風潮的反思和影響

3.1慕課（Mooc）教學與傳統教學模式影響

傳統教學模式是以教師為主體，教師為課堂的主宰者和傳授者，進行喂食性教學。慕課顛覆了傳統的教學方式，學生可以根據自身的特點和學習愛好進行興趣化學習選擇。

3.2慕課（Mooc）教學與傳統教學內容影響

慕課從根本上實現了理論性、趣味性的統一，使得課程內容更加生動靈活，在一定程度上解決了傳統知識枯燥無味。慕課（Mooc）把課程內容分割成很多“微課程”進行細致入微的環節貫徹，不僅生動的解決了問題，也開拓了學生的視野和學習興趣和欲望。

3.3慕課（Mooc）教學與傳統教學師生關系影響

慕課的出現重構了師生之間的關系，通過思考調整學生積極性，在興趣的引導下進行融入知識的補充和拓展、實踐。一切的新型師生關系都在慕課的背景下正在悄悄發生變化和成長。

4.慕課（Mooc）風潮下的高效教學模式創新探究

4.1慕課（Mooc）教學模式學情分析

慕課（Mooc）教學模式采用分析—設計—探究—評價為一體的混合型教學模式，一個方面以教學團隊為主體進行教學設計、教學內容、階段作業、任務考核視頻板塊知識性學習。另一方面，以學生為主體進行課堂學習區、討論區、互動區、建議區的模塊建立。學情分析是慕課教師團隊根據實際情況進行學生學習特點、興趣、學習態度、學習認知、學習規律、學業水平、個性化發展、組織交流、學習能力為根本進行設計。課堂內容是團隊把較深刻認識和把握，根據教師專業課程需要，知識體系等對教學內容進行修正及調整。把課堂教學內容、重點、難點進行清晰認識。

4.2慕課（Mooc）教學模式設計

教師在線對知識任務、活動設計進行前期的分析和知識點總結及其任務。根據課程培養目標和學習特征進行設計相應視頻、任務。在明確目標的前提下，教師把知識點進行細化和互動，并以文字和微視頻的形式進行交流和疑難解答，學生和慕課之間形成交流互動，并產生認知上的碰撞，會賦予學習者全新知識、理解和體驗。

4.3慕課（Mooc）教學模式探究

課堂知識不僅可以解學生問題、知識內化重要環節，把學生認知探究、感知思悟放在關鍵地位，并把學生的難點和重點進行梳理和強化，找到關鍵問題和實質性的問題。把控學生自主互動性的探究，把血紅色呢過進行分組討論，并以報告、任務答辯、任務展示的形式體現學生學習成果。

4.4慕課（Mooc）教學模式探究評價

慕課（Mooc）教學模式探究評價是采用過程性評價和結果評價、定量評價與定性評價等多元化評價方式，也可以把過程分為線上評價和課堂評價兩個部分，線上評價又可以分為課堂任務和自我學習展示、作業預測等幾個部分。也可以從課堂表現、課堂知識、進行梳理和探討，把評價的重點放在高邊和推動教學、教育改革本質上去。

總結：

隨著社會的進步，慕課（Mooc）教學模式在一片贊揚的熱潮中，不斷的上升和發展，雖然在很大程度上存在商業資本推動和文化軟件的構建，但是這也表現出網絡時代教學市場的需求。只有充分的利用自身優勢和傳統教育相結合，才能開辟一條教學模式、教學思想、教學理念創新的特色應用型“慕課（Mooc）”之路。形成“分析—設—探究—評論”為一體的混合型教學模式。

參考文獻：

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