視聽說教學(xué)中的元認知策略及應(yīng)用

【摘要】：本文從元認知理論出發(fā)，分析自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生視聽說水平提高的作用。齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論認為當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，學(xué)習(xí)效率可有效提高。本文通過對學(xué)生的元認知動機行為進行分析，提出視聽說學(xué)習(xí)中的元認知策略及應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】：視聽說教學(xué)；元認知；學(xué)習(xí)者行為

1.視聽說學(xué)習(xí)者的元認知

元認知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認知就是在學(xué)習(xí)外語過程中的自我認知與自我反省。他能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。元認知可以對語言學(xué)習(xí)進行有效地規(guī)劃、監(jiān)控和評價，即它在語言學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實際的學(xué)習(xí)活動期間能激活、維持注意及情緒的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者有意識地體驗到可供提取的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系，并根據(jù)對這種關(guān)系的分析選擇出合適的策略；在具體的學(xué)習(xí)活動期間，能監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，維持或修改學(xué)習(xí)策略和技能；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，能總結(jié)性地評價學(xué)習(xí)效果，包括對學(xué)習(xí)策略，技能使用效果的評價。

由于教師只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的培養(yǎng)而忽略了對學(xué)生自主的培養(yǎng)，以至于學(xué)生不知道運用這些策略與方法的理由。這會導(dǎo)致學(xué)生常常對某些教學(xué)材料、策略以及教學(xué)任務(wù)的有用性產(chǎn)生一些錯誤的認知或者是以耗時多、效率低的方式進行某項任務(wù)。為了克服此類問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主的元認知知識必須加以培養(yǎng)。

英語視聽說理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)這若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動過程，就必須把視聽說理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要是及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。

視聽說中的元認知計劃是指對視聽說策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分析，比如聽前的預(yù)測，聽時的策略或技能的選用，對注意力的選擇分配等。所謂視聽說理解中的監(jiān)控，是指個體在理解過程中，對視聽說理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成視聽說理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而視聽說理解種的評價，則是指個體事后對視聽說理解效果的自我評估。（林瓊，2002）

學(xué)生在視聽說的元認知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會在視聽說過程中有意識地調(diào)整自己的視聽說策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計劃、監(jiān)測和評估能力，最終成為一個成功的視聽說學(xué)習(xí)者。

2. 元認知策略與學(xué)習(xí)者行為

視聽說學(xué)習(xí)者在選擇了合適的視聽說策略并對此有了正確的認識，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來的主要任務(wù)就是付諸于行動了。學(xué)生通過元認知和動機策略來改善自己的學(xué)能，表現(xiàn)在行為方面就是：學(xué)生能夠主動選擇教學(xué)的形式和數(shù)量，能夠主動選擇、組織、甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。

學(xué)生只掌握語言知識本身不能保證視聽說水平，學(xué)習(xí)者要有較強的動機及學(xué)習(xí)策略能力。學(xué)習(xí)者首先需打好基礎(chǔ)，掌握具體的語言知識。其次，學(xué)習(xí)者在聽的過程中，要掌握一定的視聽說策略，能夠了解學(xué)生視聽說的心理過程和記憶的特點，結(jié)合視聽說策略中抓主要意思和科學(xué)記憶的策略，利用各種語言和非語言因素合理組織視聽說過程，達到好的視聽說效果。再次，學(xué)習(xí)者除了要具有強的學(xué)習(xí)動機外，還要注意解決其他的情感因素，如焦慮、抑制等，要樹立信心，消除焦慮。

一般認為視聽說涉及兩個不同而互補的認知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”認知過程。“自下而上”過程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識建構(gòu)意義。“自上而下”過程是指利用背景只是、語境及話題知識建構(gòu)意義。研究表明（Long，1989），背景知識在二語視聽說理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入視聽說狀態(tài)，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現(xiàn)。文化背景知識的獲得是多渠道的。視聽說學(xué)習(xí)這除了在課堂內(nèi)通過教師了解更多的文化知識，課外的大量閱讀以及其它渠道的有意識的文化背景知識積累也是非常必要的。

視聽說學(xué)習(xí)者要注意物質(zhì)和社會環(huán)境的影響。齊莫曼認為，自主學(xué)習(xí)不等于絕對孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這并不排斥尋求他人的幫助。視聽說學(xué)習(xí)者在練習(xí)視聽說時也需要相同辦、教師尋求幫助。因為學(xué)習(xí)者有時即使聽清楚一句話的每一個單詞，也可能不明白這句話的意思。這時，學(xué)習(xí)這需要向他人請教，做到徹底明白。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)生與學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生相比，他們更注意環(huán)境的營造，更注重選擇一種安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意排除來自環(huán)境的干擾。視聽說學(xué)習(xí)這在一種安靜、舒適的環(huán)境中更能提高自己的視聽說理解。比如在清晨聽一下英語廣播，在安靜的角落欣賞一下優(yōu)美的英文歌曲，這些都會加強視聽說學(xué)習(xí)者的自主性，使他們更好地區(qū)完成視聽說任務(wù)。

3. 小結(jié)

齊莫曼所指的自主性學(xué)習(xí)在行為方面的表現(xiàn)指學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)施學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。具體地說，就是他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持著高度敏感和隨機應(yīng)變能力。在社會環(huán)境中，可模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)有一定的影響。

參考文獻：

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作者簡介：王紅，女，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向為英語語言學(xué)及英語教學(xué)。