大學生思想政治教育情感認同研究綜述

【摘要】：在全球化背景下，大量文化思潮和價值觀念涌入我國，沖擊著大學生的思想觀念和價值判斷，一些腐朽落后的生活方式也侵蝕著大學生的心靈，導致部分學生出現價值取向混亂、理想信念缺失、政治信念迷茫等問題。上述現象制約著大學生對思想政治教育的情感認同，同樣，學生在情感上不認同思想政治教育，也會加劇上述現象的出現，形成惡性循環。因此本文在借鑒相關理論的基礎上，對大學生思想政治教育的情感認同的現有成果進行了梳理，以期對以后的研究有所幫助。

【關鍵詞】：大學生；思想政治教育；情感認同

一、關于思想政治教育情感認同的內涵相關研究

（一）關于情感認同研究

關于情感認同學界并無一致定義，綜合各個文獻中的情感認同定義，大致有兩種：一是態度說。張曉鈞認為情感認同是指作為主體的人因客觀事物滿足自己的需要而對其產生的滿意、喜愛以及肯定的態度，使人們的理性的強迫認同轉化為感性的自覺認同，影響著人們的認知、思想及行為。[1]陳愛華的觀點與他們大致一致，認為情感認同，指在對一事物有了深刻和全面了解的基礎上，從情感上對其產生肯定、喜愛、贊同、追求和積極的態度。[2]大部分學者比較同意這種說法，如龔旭芳，鄧凱文、張明明、陳晉旭等。二是心理體驗說。任志芬認為：“情感認同是指在社會交往過程中，人和人的心理相容性在情感上的體現以及人對感知對象在情感上的接受?！盵3]馮巧玲也比較認同這種定義。鄧國鋒認為情感認同屬于關系心理學的范疇， 是一個復雜的心理過程，它是指在社會交往過程中，人和人的心理相容性在情感上的體現，是個體個性化發展的體現，是其獨特的心理結構和特質對外物的一種情感上的評價，是舊的心理定勢結合新的環境刺激并形成新的心理定勢的過程和結果。它是一種心理應激反應的固化，是以情感或情緒為反應主體，在情感和情緒上對感知對象的接受，并成為進行其他心理交流的基本前提。[4]綜上所述，對于情感認同內涵的研究，關于心里體驗說基本仁者見仁，智者見智，不過大部分學者還是比較認同態度說這種提法。

（二）關于思想政治教育的情感認同研究

魏永軍在其碩士論文中做出了明確定義：“思想政治教育的情感認同，是指在一定的社會歷史條件下，在長期的社會關系和思想政治教育認識—實踐活動中建立起來的，人們在情緒、情感和心境等心理層面上對思想政治教育感到親切、承認、認可、贊成的傾向性態度并愿意保持這種關系，而且對思想政治教育系統發生持久的更濃厚的興趣，樂于接受其影響。[5]”其他學者也對相關概念做了定義，如李潔柳對大學生思想政治教育中的情感教育進行了定義“是高校在對大學生進行思想政治教育過程中，以大學生思想政治教育活動為載體，有目的、有計劃地對大學生施加情感影響和引導，以增強教育吸引力和幫助大學生消除情感問題、形成健康向上的思想感情的活動?！盵6]，王艷的定義與之大致相同。目前，學界對于大學生思想政治教育的情感教育基本給出一致定義，但對于思想政治教育情感認同的概念研究較少，也沒有對于大學生思想政治教育情感認同的相關概念的研究。

二、關于大學生思想政治教育情感認同存在的問題及原因研究

目前，學界直接關于大學生思想政治教育情感認同中存在的問題的研究較少，更多的是關于大學生思想政治教育情感教育過程中的存在問題，這對本選題的研究也具有一定的借鑒意義。

（一）存在的問題研究

對于大學生思想政治教育中的情感教育方面存在的問題，比較多的人從情感教育的目標、過程、內容、方法和載體方面來論述。如李潔柳認為當前的情感教育中存在重視理論灌輸而忽視大學生實際情感需求、情感教育的內容不夠全面、情感教育的方法創新突破不夠、情感教育的載體機制不健全的問題[7]。丁家祥也指出傳統的情感教育認識不到位，內容政治教條化、缺乏時代性方法單一，缺乏實踐性[8]。潘葉旺指出在大學生思想政治教育中開展情感教育存在著“大學生對情感教育認識不成熟；從事情感教育工作的教師自身情感素養不高；來自多方面的情感教育參差不齊”的問題。

另外，有部分學者認為在高校思政課上存在教學安排上的問題，如：任志芬認為教學班級過大課程安排時間不合理，課程課時任意刪減等。[9]胡媛認為無論是課堂講授方式，還是高校輔導員通過對學生的生活、思想引導，以及相關團組織與黨組織等通過開展教育活動，對學生開展的思想政治教育工作，都沒有對大學生政治認同的建構發揮應有的作用。“不少院校的思想教育內容與現實脫節，教育形式呆板，既抑制了學生學習的主觀能動性，又導致學生產生逆反心理，教育的實效性較差。加上缺乏與之相配套的基本政治體制認知教育，使學生在學習中很難產生共鳴，難以實現政治認同。[10]”

（二）問題原因的研究

對于原因分析，有學者是從學校、社會、教育者和被教育者的素質以及二者關系這幾個方面進行入手的。如：李潔柳指出“部分高校對大學生的心理問題不夠重視；部分大學生思想政治教育工作者情感素養不高，對情感教育的地位和作用認識不足；情感教育的有效合力沒有形成，社會環境的負面影響”[11]等都是造成情感教育成效甚微的原因。任志芬也指出思政課中情感認同存在問題的原因在于教育被“抽象化”、師生關系“畸形化”、思政課被“邊緣化”[12]。關于大學生思想政治教育認同的影響因素，大部分學者從自身因素、學校因素、和社會因素三方面來論述。如劉悅認為大學生自身方面的原因包括自我意識增強、緊跟時尚潮流，“拜金主義”、“享樂主義”盛行等；學校因素方面包括教育者的素質、教育方式、思想政治教育課程的評價模式、校園文化等；社會因素方面包括經濟利益驅動、社會轉型變革、多元文化沖擊、現代信息技術革新等[13]。

三、關于加強大學生思想政治教育情感認同的途徑研究

關于情感認同的實現途徑，有學者從教師的角度來討論。劉瑞玲以為，需注意做好以下幾方面的工作：其一，了解情感規律；其二，要尊重情感需求；其三，要加大情感投入；其四，要注重情感溝通；其五，要營造情感氛圍[14]。陳愛華提出“教師言傳身教，做到以情動人；強化理性認知，做到情理結合；利用詩歌渲染氣氛，做到情景交融；開展隱性教育，做到潤物細無聲。[15]”仇靜莉指出“以多種方式建立‘三貼近’情感溝通平臺；以各種活動打造完美健康人格；營造良好的育德環境。[16]”有學者從學校和教師兩方面來著手，鄧國鋒指出在學校方面要正視問題存在，開展情感教育；開展多種活動，加強師生交流；教師方面要努力完善自我，培養個性品質，揚敬業精神，提高業務素質[17]。潘業旺提出教師方面情感教育融入課堂教學，提高教育實效性；注重學生工作者的師德建設，投入人文主義關懷；在學校方面完善教育機制，形成學校、家庭、社會三方情感教育的合力[18]。任志芬是從教師、學生、思政課三方面入手的，即要學生對思政課的情感認同，“改變思政課的教學現狀，提高思政課的實效性，扭轉學生對思政課的認知，增強認同感”；學生對教師的情感認同，教師用淵博知識和高尚人格感染學生；教師對學生的情感認同，“從情感上認同當代大學生，適應當代大學生的新的思想方式和行為方式，對他們進行有針對性的思想理論教育”[19]。

綜上，不論對于問題、原因還是路徑的研究大多數學者從家庭、學校、社會或者教師和學生這方面來分析，理論性和深刻性有余，但創新性不足。

四、綜合述評

綜上所述，關于大學生思想政治教育的情感認同相關理論成果為這一問題的進一步研究提供了非常有益的參考和借鑒資料。其中對于情感認同的內涵、研究中存在的問題、原因和對策都進行了有益探索。關于情感教育和思想政治認同現狀的理論成果為大學生思想政治教育的情感認同現狀相關問題的進一步研究提供了理論基礎。而且關于大學生情感教育的途徑和大學生思想政治教育的路徑研究也為進一步探究情感認同路徑提供了一些理論視角。

但是，縱觀上述理論成果，學術界關于大學生思想政治教育情感認同的研究仍存在一些不足，主要表現為：首先，對于情感認同的概念分析不夠明確，沒有對其內涵進行分層次討論，同時，對于大學生思想政治教育的情感認同的概念也沒有深入分析；其次，對于思想政治教育的情感認同的理論基礎也并未做深入探討；再次，不論對于問題、原因還是路徑的研究大多數學者從家庭、學校、社會或者教師和學生這方面來分析，理論性和深刻性有余，但創新性不足；最后，關于大學生思想政治情感教育的實證研究較多，但專門關于大學生思想政治教育情感認同的實證研究較少。

注釋：

[1]張曉昀.試論增強大學生對黨的認同的層次劃分[J].思想理論教育導刊，2012，08：101.

[2]陳愛華.毛澤東思想教學增強大學生“情感認同”的方法探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，12：130.

[3]任志芬.情感認同：思政課教學中不可忽視的因素[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008，01：52.

[4]鄧國峰. 情感認同及其對教育接受的影響研究[J]. 中國電子教育，1997，01：29.

[5]魏永軍.思想政治教育認同研究[D].河海大學，2007：27.

[6]李潔柳.大學生思想政治教育中的情感教育探究[D].廣西民族大學，2011：2.

[7]李潔柳.大學生思想政治教育中的情感教育探究[D].廣西民族大學，2011：18-19.

[8]丁家祥.大學生思想政治教育中情感教育的時代內容及實施對策研究[D].山西師范大學，2012：21-22.

[9]任志芬.情感認同：思政課教學中不可忽視的因素[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008，01：53.

[10]胡媛.以高校思想政治教育為載體建構大學生政治認同[J].教育學術月刊，2012，07：24.

[11]李潔柳.大學生思想政治教育中的情感教育探究[D].廣西民族大學，2011：19-22.

[12]任志芬.情感認同：思政課教學中不可忽視的因素[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008，01：53.

[13]劉悅.大學生思想政治教育認同研究[D].燕山大學，2014：22-31. 劉瑞玲.大學生思想政治教育中的情感教育研究[D].廣西師范大學，2011：5.

[14]陳愛華.毛澤東思想教學增強大學生“情感認同”的方法探究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，12：130-132.

[15]仇靜莉.論高校思想政治教育中的情感教育[J]. 思想教育研究，2010，07：67.

[16]鄧國峰.情感認同及其對教育接受的影響研究[J].桂林電子工業學院學報，2004，02：38.

[17]潘業旺.大學生思想政治教育中實施情感教育的價值與路徑[J]. 教育理論與實踐，2015，12：36.

[18]任志芬.情感認同：思政課教學中不可忽視的因素[J]. 紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008，01：54-55.

參考文獻：

[1]鄭永廷.大學生思想政治教育質量提升的理論研究[J].思想教育研究，2013，06.

[2]張曉昀.試論增強大學生對黨的認同的層次劃分[J].思想理論教育導刊，2012，08.

[3]鄧國峰. 情感認同及其對教育接受的影響研究[J].桂林電子工業學院學報，2004，02.

[4]歐陽沁，趙曉杰，王小龍.增強對社會主義核心價值觀的情感認同、理論認同和實踐認同[J]. 社會主義核心價值觀研究，2016，01.

[5]馮巧玲.情感認同在大學生道德價值觀教育中的作用[J]. 新疆職業大學學報，2016，02.