新課改背景下高中生英語學習策略運用現狀調研報告

【摘要】：《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，指出學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。本文調查研究了興平市西郊高級中學學生運用英語學習策略的使用頻率、年級和性別差異，研究者以問卷調查為方式，調查、分析了本校高中生對英語學習策略的了解狀況，以及他們英語學習策略的使用現狀。本調查表明本校高中學生英語學習策略的使用情況較一般，不同年級的使用頻率差異較大，存在英語學習動機缺失、忽視交際策略對英語學習的有效促進作用等問題。應有針對性改善英語教學環境，激發學生的學習動機，實施學習策略教學，讓學生嘗試和掌握有效的學習策略，提高學習的效率，享受學習英語的樂趣。希望本文對本校英語學習有一定的指導意義，提高教學效果。

【關鍵詞】：英語學習；學習策略；現狀分析

引言

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。作為信息的重要載體，英語已經成為全球使用最廣泛的語言。我國非常重視英語教育，但是，英語教育的投入與產出不成正比，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。英語新課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文只著重探究我校學生英語學習策略的實際運用現狀及分析。

傳統的外語教育片面強調語言知識的學習和低技能的學習而忽略了學習方法、學習策略等高級技能的培養，其直接結果是學生不會有效地學習。這不僅會是總體外語教育質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，產生厭學心理。從某種角度來說，我國很多地區的英語教育現狀就屬于這種情況。教師和學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想。雖然可能存在個方面的原因，但最根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習策略。

1.學習策略

1.1學習策略的定義

策略是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現為為實現更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。《英語課程標準》指出策略是指為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識。學習方法解決的是“如何做”的問題，學習策略則是解決“何時如何做的問題”的問題。

語言學習策略有以下四個基本特征：第一、都是由學習者產生的，是語言學習者所采取的步驟。第二、學習策略可以提高語言學習效率，幫助發展語用能力，這主要表現在第二語言或外語學習者的聽力，口語，閱讀或寫作技巧上。第三、學習策略可以是可見的，（行為，步驟，技巧，等），也可能是不可見的，（想法，思考過程等）第四、學習策略與信息和記憶有關。

1.2 學習策略的分類

《英語課程標準》根據義務教育階段學生的特點，將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質量，減輕學生學習負擔，而且符合現代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。策略是可以培養和訓練的。

2.調查研究設計——問卷調查

2.1調查目的

本項調查旨在研究西郊高級中學學生在英語學習中學習策略的使用頻率、年級和性別差異，研究者以問卷調查為方式，調查、分析了高中生對英語學習策略的了解狀況，以及他們英語學習策略的使用現狀。

2.2 被試

興平市西郊高級中學的330名學生，高一年級、高二年級、高三年級各110名。（男168名，女162名）。這些被調查的學生均系隨機抽取。

2.3調查工具

調查問卷設計參考了全日制義務教育、普通中學英語課程標準（實驗稿）提供的高一至高三年級學生語言學習策略目標評價表，并根據高中英語教學的實際和本研究的需要作了適當修改。該問卷共有認知策略表。調控策略表、交際策略表、資源策略表四個部分，共有25題，1-13題是認知策略，14-20題是調控策略，21-23題是交際策略，24-25題是資源策略。每個題后設1-5個數字，分別代表行為的頻率：1=從來不使用，2=基本不使用，3=偶爾使用，4=經常使用，5=總是使用。

根據評價要求，各部分平均得分4.5-5表示總是使用此策略，3.5-4.4表示經常使用此策略，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5到2.4表示基本不使用，1.0-1.4表示幾乎不使用。

2.4數據收集

實際發放問卷330分，實際收回有效問卷328份，有效回收率達99%。

3.問卷調查結果分析

3.1認知策略使用分析

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。認知策略是學生用來監控自己的認知過程的那些技能。認知策略包括學生如何接受語言材料、如何儲存材料、如何組織語言、如何理解語言結構、如何提高操作的技能等等。認知策略著重考評學生能否根據需要進行預習，在學習中能否集中注意力及積極思考，課后能否對所學內容進行主動復習并加以歸納總結等。

高中生對認知策略的運用較為熟悉，男女生使用頻率差異不大，男生平均3.58，女生平均3.69，均能經常使用認知策略，且女生的認知學習策略使用頻率略高于男生。

不同年級的高中生生在認知策略使用頻率方面存在著較大差異，見表1.

表1顯示高二年級學生使用認知策略的頻率最高，高三年級次之，高一年級學生的認知策略使用頻率最低。高三年級學生的標準差最高，說明高三年級學生之間的認知策略運用平率差距最大。

3.2調控策略使用分析

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。調控策略主要考評學生能否制定簡單的英語學習計劃；能否明確自己英語學習的目標和需要；是否經常與教師和同學交流學習體會等。

高中男女學生調控策略使用情況一般，男生平均分3.32，女生平均分3.39，男女生差異不大，女生的調控策略使用頻率略高于男生。

表2顯示，三個年級調控策略使用情況一般，高一年級學生的調控策略使用頻率最低，高三年級頻率最高，三個年級呈小幅度遞增趨勢。三個年級學生標準差相差不大，高一年級略高。

3.3交際策略使用分析

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。交際策略主要考評學生在較集中是否注意到中外交際習俗差異，在課內外學習活動中能否主動用英語與他人交流等。

在高中階段，男生、女生交際策略使用情況一般，男生平均分2.56，女生2.65，維持語言交際的能力較薄弱。

表三表明，三個年級交際策略使用情況一般，高一年級使用交際策略頻率最高，高二最低，高三年級稍高于高二年級。高三年級學生的標準差最低，表明高三年級學生之間交際策略使用頻率差距最小。

3.4資源策略使用分析

資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。資源策略主要考評學生能否使用簡單的工具書查找信息資料以及是否注意通過音像資料豐富自己學習等。

高中男女生資源策略使用情況一般，男生平均分3.45，女生平均分3.48，男女生差異不大。

從表4可以看出，三個年級資源策略總體使用情況一般，高一年級學生使用資源策略頻率最高，為經常使用，高二年級最低，高三年級略高于高二年級。三個年級學生資源策略使用頻率標準差相差不大。

4.問卷調查結果討論

通過本次高中生英語學習策略運用現狀問卷調查，發現本校高中生在英語學習過程中學習策略總體上使用情況很一般，低于同水平的城區學生，他們不能有效地運用各種學習策略進行英語學習。

本次問卷調查發現男女生在認知策略運用方面差異不大，均能使用認知策略。他們能根據需要進行預習，對所學內容主動復習并加以歸納整理。各年級認知策略使用存在較大差異。高一年級學生的認知策略使用頻率最低。高一年級學生剛剛從初中升入高中，英語基礎一般，有一部分學生有厭學心理，所以對英語沒有很大的興趣，對學習英語的意義沒有正確的認識，學習英語沒有足夠的積極性和主動性。高二年級學生認知策略使用頻率較高，得益于英語教師的有效指導和鼓勵。高三年級學生的認知策略使用最高，主要因為高考的壓力和學業考試，高三年級提前結束新課轉入應考復習，學習自主性增強，對認知策略的意識加強，能經常復習所學并不是地推理。歸納等對語言現象進行歸類和總結。學生的認知策略在一定程度上受任務因素的制約。

總體來看，三個年級年級的學生在調控策略、交際策略、資源策略使用情況一般，交際策略使用頻率最低。高中生整體上沒有養成良好的學習習慣，大部分學生沒有制定學習計劃、制定學習目標的習慣，與老師、同學交流學習心得體會更少。本校雖然有一定的圖書資源，但校圖書館開放率和利用率不太高。學生只能通過英語課堂學習英語，課外讀的也是輔導書，缺乏英語工具書如英語詞典。如此種種，導致本校學生資源策略使用水平較低。

在高中階段，男女生交際策略使用頻率最低。在交際中，沒有經常借助手勢、表情等進行表達，沒有經常注意中外交際文化習俗的差異。在交際中，沒有說英語的主動性與積極性，沒能克服語言障礙，維持交際的能力薄弱。在教學中，教師應指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或想要得到的信息，如何結束話題。要對學生進行非語言交流，或對體態語的理解和運用。要讓學生學會對比中西文化的異同，培養其跨文化交際意識，用小組活動促進同學們的合作和交流。

本調查顯示中學生在學習策略的運用上無顯著的性別差異。女生的認知策略運用頻率略高于男生。女生學習語言的優勢在初級階段較顯著，女生學習英語的主動性較男生強。

本調查表明本校高中生在學習英語中運用學習策略較一般，掌握英語學習策略水平較低，存在著忽視交際策略對有效英語學習的促進作用。長期以來，高中英語學習存在重英語語言知識的積累而輕語言的實際運用，重專心傾聽、被動學習而輕主動參與、自主學習的現象。英語交際所需語言環境的相對困乏及怕出錯的心理障礙也是阻礙學生使用英語交際策略的原因。

5. 改進對策

5.1教師應努力幫助學生掌握學習策略

英語教師應充分認識到學習策略的可教性，把語言學習策略的培養整合進自己的教學計劃中，要將外語教學與策略培訓融為一體。教師結合外語學習的內容演示策略，學生在學習任務的過程中練習使用策略。如教師從一開始就要指導學生進行有效的課前預習，可以通過布置相應地問題來誘導預習，在上課是要及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的預習習慣。引導學生做好課堂筆記，讓學生反思自己的學習行為，總結經驗，試著找到最適合自己的認知策略。

5.2激發學生的英語學習興趣和學習動機

我校學生中一部分學生沒有學習興趣、缺乏學習動機，甚至有厭學心理，如高一部分學生不適應初中英語學習的強度和深度，學習積極性低下。如何激發這類學生的學習動機是廣大教師面臨的一個普遍問題。如教師應結合教學實際，開展分層教學，為這類后進生設計符合他們學習能力的學習任務和作業，同時增加課堂教學的趣味性，以最大限度地激發學生的學習興趣，鼓勵學生成為一個策略學習者。

5.3 加強學生交際策略的使用

學習語言的目的是使用。在英語教學中，教師應盡可能地為學生創造語言交際的環境和機會，讓學生在語言交際活動中理解和掌握所涉及的各種策略，從而培養和提高他們的英語交際能力。在教學中，教師應指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或想要得到的信息，如何結束話題。要對學生進行非語言交流，或對體態語的理解和運用。要讓學生學會對比中西文化的異同，培養其跨文化交際意識，用小組活動促進同學們的合作和交流。

6. 結語

本文調查研究了西郊高級中學學生運用英語學習策略現狀，調查表明本校高中學生英語學習策略的使用情況較一般，不同年級的使用頻率差異較大，存在英語學習動機缺失、忽視交際策略對英語學習的有效促進作用等問題。應有針對性改善英語教學環境，激發學生的學習動機，實施學習策略教學，讓學生嘗試和掌握有效的學習策略，提高學習的效率，享受學習英語的樂趣。

此外，本調查未能做到面面俱到、足夠深入，難免存在疏漏，有待繼續深入研究與探討。

參考文獻

Oxford ，R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House Publishers， 1990.

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謝旭文， 高中生英語學習策略運用現狀調查研究. 東北師范大學學報，2009.

作者簡介：張妙琪（1988.12—），女，籍貫；陜西興平，單位：陜西師范大學，職稱：中學二級，學歷：2013級英語教育碩士在讀，研究方向：英語學科教學。